"තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම"
නූතන ප්රාථමික පාසල දැනටමත් විවිධත්වයේ සහ විචල්‍යතාවයේ පිහිටීම මත පිහිටා ඇති අතර, ගුරුවරයාගේ සහ සමස්තයක් ලෙස පාසලේ වැඩ පද්ධතිය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එක් එක් දරුවාගේ පුද්ගලික ගුණාංග හෙළිදරව් කිරීම සහ වගා කිරීම උපරිම කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. නවීන ප්රාථමික පාසලක් යනු නිපුණතා පාසලක් නොව, දරුවාගේ ශක්තිය පරීක්ෂා කරන පාසලක් යන කාරණය සැලකිල්ලට ගනිමින්, එක් එක් ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ ඇගයීමේ ගැටලුව, පුද්ගලික වර්ධනය හා සංවර්ධනය ඉලක්ක කරගනිමින් මිස මට්ටමින් නොවේ. සාමාන්ය ශිෂ්යයා අදාළ වේ.
නව ඇගයීම් ක්රමය මඟින් ගුරුවරයා, දෙමාපියන් සහ තමා සමඟ ශිෂ්යයාගේ සබඳතාව සාමාන්යකරණය කළ යුතුය. කාංසාව සමනය කිරීම, දරුවන්ගේ ස්නායු භාවය අඩු කිරීම; ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය වැඩි කිරීම; පාසල් සාර්ථකත්වයේ ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය අධ්යාපනයේ රාමුව තුළ පාලනය සහ ඇගයීම සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?
ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික කටයුතු අධීක්ෂණය කිරීමේ සහ ඇගයීමේ ක්රමය වැදගත් සමාජ කර්තව්‍යයක් ඉදිරිපත් කරයි: පාසල් සිසුන් තුළ තමන්ව පරීක්ෂා කර පාලනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විවේචනාත්මකව ඇගයීම, දෝෂ හඳුනා ගැනීම සහ ඒවා ඉවත් කිරීමට ක්රම සොයා ගැනීම.
මේ අනුව, දරුවෙකුගේ ඵලදායී ඉගෙනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද පාසල් ඇගයීම් පද්ධතියක් අවම වශයෙන් ඉඩ දිය යුතුය:
තොරතුරු සහ නියාමනය කරන ලද (මීටර) ප්‍රතිපෝෂණ ක්රියාත්මක කිරීම, වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම, ඔහු කෙතරම් දුරට දියුණු වී ඇත්ද සහ ඔහුගේ දුර්වලතා පිළිබඳව ශිෂ්යයාට තොරතුරු ලබා දීම, එවිට ඔහුට මේ පිළිබඳව විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ හැකිය: ප්‍රතිපෝෂණය මඟින් තොරතුරු ලබා දිය යුතුය. ඔහු තම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගත්තේද නැද්ද යන්න පිළිබඳව ගුරුවරයා;
දෙවනුව, ඇගයීම් ක්රමය දිරිගැන්වීමේ ආකාරයක් ලෙස භාවිතා කරන්න, දඬුවමක් නොවේ, ඉගෙනීම උත්තේජනය කරන්න, සිසුන් නොදන්නා දේට වඩා දන්නා දේ කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරන්න;
සිසුන්ගේ සුළු ප්රගතිය පවා එහි ආධාරයෙන් සලකුණු කරන්න, ඔවුන්ට ඔවුන්ගේම වේගයෙන් ඉදිරියට යාමට ඉඩ සලසයි;
පුළුල් පදනමක් මත රඳා සිටින්න, සීමිත සිසුන් පිරිසකගේ (පන්තියේ) ජයග්රහණ මත පමණක් නොව, ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරන්න.
ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා භාවිතා කරන පෝරමය, පාසල් විෂය මාලාව ප්රගුණ කිරීමේ සම්පූර්ණත්වය සහ ගැඹුර පිළිබඳ සම්පූර්ණ දර්ශක වන බව සම්ප්‍රදායිකව වර්ධනය වී ඇත, එය ලකුණු පහක පරිමාණයෙන් ලකුණු වලින් ප්රකාශ වේ. රුසියානු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පය සමස්ත ප්රාථමික පාසල පුරාම ශ්රේණිගත නොවන අධ්යාපන ක්‍රමයකට මාරුවීම ඇතුළත් වේ.
ශ්රේණි රහිත ඉගෙනීමේ ප්රධාන අරමුණු වන්නේ ශිෂ්ය තක්සේරුව වඩාත් අර්ථවත්, වෛෂයික සහ වෙනස් කිරීමකි. සමස්ත රුසියානු පාසල නවීකරණය කිරීමේ වඩා වැදගත් උපායමාර්ගික කාර්යයක් විසඳීම සඳහා ශ්රේණිගත නොකළ අධ්යාපනය යටත් කළහොත් මෙම ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගත හැකිය - නව සමාජය තුළ සමාජයේ තම ස්ථානය ඉක්මනින් හා effectively ලදායී ලෙස සොයා ගැනීමට හැකි ස්වාධීන, ව්‍යවසායක සහ වගකිවයුතු තරුණයින් දැනුවත් කිරීම. - ආර්ථික තත්ත්වයන්.
ශ්රේණිගත නොකළ ඉගෙනීමේ තත්වයන් තුළ, සෑම සිසුවෙකුටම ඔවුන්ගේම සංවර්ධන වේගය, ඔවුන්ගේම සාර්ථකත්වයන් ඇති බැවින්, සෑම සිසුවෙකු කෙරෙහිම ළමා කණ්ඩායමේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම වැදගත් වේ.
ළමයින් සැසඳිය නොහැක: මෙය බුද්ධිමත්, සන්සුන්, අනෙක් අයට වඩා හොඳ ය, මෙය දුර්වල, පසුගාමී ය. කෙනෙකුට පහසු සහ සරල දේ තවත් කෙනෙකුට ඉතා අපහසු විය හැක. මේ සම්බන්ධයෙන්, තම පන්තියේ මිතුරන්ගේ අඩුපාඩු හඳුනා ගැනීමට නොව, ධනාත්මක අංශ හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට යොමු කිරීම අවශ්ය වේ. ශ්රේණි රහිත ඉගෙනීම සමඟ, දරුවන්ට ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ ප්රමිතීන්, සිදුවිය හැකි වැරදි හඳුනා ගැනීමට සහ ඒවා නිවැරදි කිරීමට ක්රම ඉගැන්වීම ඉතා වැදගත් වේ.
භාවිතයෙන් දරුවන්ගේ ප්රතිඵල තක්සේරු කළ හැකිය
මැජික් පාලකයන්
සංකේතාත්මක සංකේතවාදය
තක්සේරු ඉණිමඟ
වාචික තක්සේරුව
රථවාහන ලයිට්
සංකේතාත්මක සංකේතවාදය
තක්සේරු ඉණිමඟ. ඉණිමඟේ පඩිපෙළේ සිටින සිසුන් ඔවුන් ද්රව්ය ඉගෙන ගත් ආකාරය සටහන් කරයි: පහළ පියවර - තේරුණේ නැත, දෙවන පියවර - කුඩා උදව්වක් හෝ නිවැරදි කිරීමක් අවශ්ය වේ, ඉහළ පියවර - දරුවා ද්රව්ය හොඳින් ප්රගුණ කර ඇති අතර කාර්යය කළ හැකිය. ඔහුගේම මත.
මැජික් රේඛාව. නෝට්බුක් වල මායිම් මත කොරපොතු ඇඳ ඇති අතර ඔවුන්ගේ මතය අනුව, කාර්යය සිදු කර ඇත්තේ කුමන මට්ටමේද යන්න කුරුසයකින් සලකුණු කර ඇත. පරීක්ෂා කිරීමේදී, ගුරුවරයා, ශිෂ්යයාගේ තක්සේරුව සමඟ එකඟ වන්නේ නම්, කුරුසය රවුම් කරයි, එසේ නොවේ නම්, ඔහුගේ කුරුසය පහළට හෝ ඉහළට අඳියි.
වර්ණ සංඥා භාවිතයෙන් කාර්යයන් වල කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම: රතු - මට එය තනිවම කළ හැකිය, කහ - මට එය කළ හැකිය, නමුත් මට විශ්වාස නැත, කොළ - මට උදව් අවශ්යයි.
ප්රාථමික පාසලේ පළමු ශ්රේණිවල - ශ්රේණිගත නොකළ ඉගැන්වීම් එක් එක් මාතෘකාව සඳහා පරීක්ෂණයක ආකාරයෙන් විය හැකිය.
පෙළපොතේ සහ ස්වාධීන වැඩවල යම් යම් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් ශිෂ්යයා එක් එක් මාතෘකාව ප්රගුණ කළ යුතුය. මෙම කාර්යයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, ඔහුට මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ගෞරවයක් ලැබේ. සෑම ශිෂ්යයෙකු සඳහාම සෑම මාතෘකාවක්ම බැර කළ යුතුය, කෙසේ වෙතත්, ණය ලබා ගැනීමේ කාල සීමාව දැඩි ලෙස සීමා නොකළ යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, සිසුන් සියලු මාතෘකා අවසානය දක්වා සමත් විය යුතුය.
ඇස්තමේන්තුගත ආරක්ෂක නීති
අපි ප්‍රශංසාවට ලක් කරන්නේ නැහැ.
අපි තවත් කෙනෙකුගේ සාර්ථකත්වය ගැන සතුටු වෙමු, අසාර්ථක වූ විට ඔහුට උදව් කරන්න.
"තෙල්වල මැස්සෙකු මත - මී පැණි බැරලයක්" අසාර්ථකත්වයේ මුහුදේ පවා, ඔබට සාර්ථකත්වයේ දිවයිනක් සොයාගෙන එහි අඩිපාරක් ලබා ගත හැකිය.
ඔබේ දරුවා සඳහා නිශ්චිත ඉලක්ක තබන්න. අක්ෂර වින්‍යාසය වෙනුවට: “පරෙස්සම් වීමට උත්සාහ කරන්න සහ අකුරු මඟ හරින්න එපා,” “අතීත ආඥාවේදී ඔබට අකුරු හයක් මඟ හැරුණි, අද - පහකට වඩා වැඩි නොවේ” යන සැකසුම වඩාත් ඵලදායී වේ.
"එක ගලෙන් කුරුල්ලන් දෙදෙනෙකු සඳහා..." පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා එකවර කාර්යයන් කිහිපයක් සැකසීමට අවශ්ය නොවේ. අද ඔබ වාක්‍යයේ අවසානයේ කාල සීමාව අමතක නොකිරීමේ කාර්යය සකසන්නේ නම්, විශාල අකුර D උච්චාරණය කරන ආකාරය අමතක වීම ගැන ඔහුට සමාව දෙන්න.
සූත්‍රය "නැවතත් ඔබ නොවේ ..." - නිවැරදි මාර්ගයපරාජිතයෙකු මතු කිරීම.
අපි විහිළු කරන්නේ නැහැ, නමුත් අපි විහිළු කරනවා.
රංගන ශිල්පියාට ප්‍රශංසා කරන්න, කාර්ය සාධනය විවේචනය කරන්න.
ඇගයීම සහ ලකුණ ශිෂ්යයාගේ ජයග්රහණ වාර්තා කළ යුතුය. එබැවින් ගුරුවරයා විසින් පෞරුෂ වර්ධනයේ රේඛා ඔස්සේ ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම යෝග්ය වේ. ලුහුබැඳීම සාමාන්ය ජයග්රහණ තිරයක ස්වරූපයෙන් සහ සිසුන්ගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ තනි දිනපොත්වල ස්වරූපයෙන් සිදු කළ හැකිය.
අධ්යාපනික ජයග්රහණ පිළිබඳ වත්මන් තක්සේරුව. මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්යයනය ආරම්භයේ දී, සිසුන් සූදානම් කිරීම පිළිබඳ මූලික තක්සේරුවක් පැවැත්වීම ප්රයෝජනවත් වේ. එවැනි තක්සේරුවක ප්රතිඵල ප්රාථමික පාසලඉණිමඟේ එක් හෝ තවත් පියවරක් මත මෙම කුසලතාවයේ ප්‍රවීණතාවයේ ආරම්භක මට්ටම සංකේතවත් කරමින් රූපයක් තැබීමෙන් “ජයග්රහණ ඉණිමඟ” භාවිතයෙන් සටහන් කළ හැකිය.
ලිඛිත වැඩ (උදාහරණයක් ලෙස, ගෙදර වැඩ) ඇගයීමේදී, කාර්යයේ කාර්ය සාධනයේ දෝෂ සහ දෝෂ පමණක් නොව, සියලු සාර්ථක රැකියා ද සටහන් කිරීම සහ දිරිගන්වන සටහන් සටහන් කිරීම අවශ්ය බව මතක තබා ගත යුතුය.
තේමාත්මක සහ අවසාන පාලනය පරීක්ෂා කරන්නේ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් නොව, ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල (ඉගෙනීමේ උපාධිය).
මේ සම්බන්ධයෙන්, ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා ගණිතය, රුසියානු භාෂාව, සාහිත්ය කියවීම වැනි ස්වාධීන සහ පාලන (සත්යාපනය) වැඩ නිර්මාණය කර ඇත.
ස්වාධීන කාර්යය අධ්යාපනික ස්වභාවයකි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔහු ඉගෙන ගන්නා තෙක් ඔහුගේ වැරදි මත නැවත නැවතත් වැඩ කිරීමට ශිෂ්යයාට අයිතියක් ඇත. මෙම කෘතිවල අරමුණ වන්නේ දැනුමේ පවතින ගැටළු හඳුනා ගැනීම සහ කාලෝචිත ලෙස ඉවත් කිරීමයි (පුහුණු ඉලක්ක). ගුරුවරයාගේ ප්‍රකාශයන්ට අනුකූලව, සිසුන් දුෂ්කරතා ඇති කළ එම කාර්යයන් ඉටු කරයි. ස්වාධීන වැඩ සඳහා ලකුණක් (එය සකසා ඇත්නම්) හැකි දෝෂයන් සංශෝධනය කිරීමෙන් පසුව සැකසීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ. ස්වාධීන කාර්යයක් ඇගයීම සඳහා ප්රධාන නිර්ණායකය වන්නේ දරුවාගේ කාර්යයේ ගුණාත්මකභාවයයි. ස්වාධීන කාර්යයේ ඉහළ මට්ටමේ දුෂ්කරතාවයන් දරුවන්ට පාලනය කිරීම හෝ සත්යාපනය කිරීමේ කාර්යය සඳහා හොඳින් සූදානම් වීමට ඉඩ සලසයි. ඔවුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පාලනය කිරීමයි.
පරීක්ෂණ මූලික ජයග්රහණ මට්ටම පරීක්ෂා කරයි. ඔවුන් එතරම් ඉගැන්වීමේ කාර්යයක් නොවේ (නැවත ලබා ගැනීමක් කළ හැකි වුවද), නමුත් පාලනය කිරීමකි.
කනිෂ්ඨ ශිෂ්යයෙකු විසින් තමන්ගේම අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය සහ එහි ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා එක් ක්රමයක් "නිර්මාණශීලීත්වයේ ගස" භාවිතා කළ හැකිය. පොදු කූඩයේ ළමයින්ට පලතුරු, මල්, කොළ සහ කහ කොළ ඇති අතර, ළමයින් තම දෙමාපියන් සමඟ වර්ණ කඩදාසි වලින් සාදන ලද, සෑම සතියකම කෑලි 5 බැගින්. දවස හෝ පාඩම අවසානයේදී, ළමයින් ඔවුන් ගසකට අනුයුක්ත කරති: පලතුරු - ව්යාපාරය ප්රයෝජනවත්, ඵලදායී විය; මල් - සෑම දෙයක්ම පාහේ සිදු විය, එය ඉතා හොඳින් සිදු විය; කොළ කොළ - සෑම දෙයක්ම සාර්ථක වූයේ නැත, නමුත් මම උත්සාහ කළෙමි; කහ කොළ - කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට නොහැකි විය, තවමත් වැඩ කිරීමට අවශ්ය වේ.
ගුරුවරයාගේ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් පාඩමේ වෙනම කොටසක් නොවිය යුතුය - එය ඔහුගේ සියලු වැඩකටයුතුවලට විනිවිද යා යුතුය. ඒ අතරම, අධ්යාපනික කාර්යයේ ප්රතිඵලය පමණක් නොව, විශේෂයෙන්ම කඩිසරකම, කඩිසරකම, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඇති ආශාව, ස්වාධීනත්වය පෙන්වීමට පමණක් ඇගයීමට ලක් කළ යුතු බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය. ගුරුවරයා මුහුණ දී ඇති සහ මුහුණ දෙන ගැටලුවක් වන්නේ කුඩා සිසුන්ගේ අධ්යාපන ජයග්රහණ තක්සේරුව සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්නයි, එය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තක්සේරුවට පමණක් අඩු නොකිරීමට. අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයේ සමස්ත ක්රියාවලිය සහ එහි ප්රතිඵල ආවරණය කරයි.
දරුවෙකුගේ වාචික සහ ලිඛිත වැඩ ඇගයීමේදී, චිත්තවේගීය ස්වරූපයෙන් වාචික තක්සේරුවක් සකස් කිරීම, සාර්ථකත්වය පිළිබඳ තෘප්තිය පෙන්වීමට අවශ්ය වේ: "හොඳයි! ඔබ උත්සාහ කරන ආකාරයට මම කැමතියි"; "හොඳයි! ඔයා මට වඩා හොඳට ලියනවා”; "හොඳයි ස්තූතියි! ඔබට ඇහුම්කන් දීම සිත්ගන්නා සුළු විය"; "කලකිරෙන්න එපා, ඔබ සාර්ථක වනු ඇත, අපි එය මේ ආකාරයෙන් කරමු..."; “බලන්න, ඔබට හැකි බව පෙනේ! සියල්ලට පසු, එය සාර්ථක විය, හොඳින් සිදු විය! ” ඊට අමතරව, තක්සේරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, ගුරුවරයා ශිෂ්යයාට ඔහු දැනටමත් අත්කර ගෙන ඇති දේ සහ ඔහු ප්රගුණ කළ යුතු දේ පෙන්වයි: “හොඳයි! නමුත්...” මෙය සෑම අදියරකදීම වැදගත් කාර්යයක් විය හැකිය, විශේෂයෙන් දැනුම යාවත්කාලීන කිරීමේ සහ නව දැනුම යෙදීමේ අදියරේදී.
මැද භාගය වන විට - ප්රාථමික පාසලේ අවසානය, සිසුන් සමුච්චිත තක්සේරු පද්ධතියකට මාරු වන අතර එය ඕනෑම ආකාරයක ලකුණකට පහසුවෙන් පරිවර්තනය කළ හැකිය. එහි ප්රධාන ලක්ෂණ විස්තර කරමු.
1) නව ක්රමයේ පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්යයාගේ සංවර්ධන රේඛා ඔස්සේ ප්රගතිය තක්සේරු කිරීම සහ මිනිමැක්ස් මූලධර්මයට අනුකූලව යම් අධ්යාපන මට්ටමකට ඔහුගේ ප්රවේශය තක්සේරු කිරීමයි. එක් හෝ තවත් විෂයයක් හැදෑරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පළමුව, පෞරුෂ සංවර්ධන රේඛා ඔස්සේ ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය වාර්තා කරනු ලබන අතර, දෙවනුව, ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය “මිනි” මට්ටමේ සිට “මැක්සි” මට්ටම දක්වා එක් එක් සංවර්ධන රේඛාව ඔස්සේ minimax මූලධර්මය.
අවශ්ය මට්ටම ජාතික අවම අවශ්යතා (සම්මත) වෙත දිශානතියකි.
මූලික - වැඩසටහන් අවශ්යතා.
උපරිම මට්ටම යනු ඉන් ඔබ්බට යන හැකියාවන් ප්‍රමාණයයි මූලික අවශ්යතාවැඩසටහන්.
2) ඕනෑම සාර්ථක ක්‍රියාවක් සඳහා සෘණ සහ ධන ලකුණු වෙනුවට, ශිෂ්යයාට සාර්ථක ලකුණු ලැබේ:
1 - 2 ලකුණු - අවශ්ය මට්ටම;
3 - 4 ලකුණු - මූලික මට්ටම;
ලකුණු 5 - 6 - උපරිම මට්ටම.
3) සාර්ථක ලකුණු පහසුවෙන් නිල සඟරාවේ ලකුණු පහක ලකුණු බවට පරිවර්තනය වේ. එක් සාර්ථක ලකුණු (අවශ්ය මට්ටමේ අර්ධ ප්‍රවීණතාවය) ත්‍රිත්ව අගයකට අනුරූප වේ, නමුත් එය නිල සඟරාවේ තැබීමෙන් වැළකී සිටීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. සාර්ථකත්වයේ කරුණු දෙකක් (අවශ්ය මට්ටමේ සම්පූර්ණ ප්‍රවීණත්වය) හතරට අනුරූප වේ. සාර්ථක ලකුණු තුනක් (මූලික මට්ටමේ අර්ධ ප්‍රවීණත්වය) ප්ලස් හතරකට අනුරූප වේ, සාර්ථක ලකුණු හතරක් (මූලික මට්ටමේ සම්පූර්ණ ප්‍රවීණතාවය) පහකට අනුරූප වේ. සාර්ථකත්වයේ ලකුණු පහක් සහ හය (උපරිම මට්ටමට ළඟා වීම) පහට අනුරූප වේ.
4) මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, සෑම සිසුවෙකුටම නිශ්චිත සාර්ථක ලකුණු සංඛ්යාවක් ලබා ගනී. ලකුණු ගණන පාඩම් ගණනට සමාන නම්, ඔහුට මාතෘකාව සඳහා අවශ්ය මට්ටමින් ණයක් ලැබේ. ලකුණු ගණන පාඩම් ගණනට වඩා වැඩි නම් සහ ඒ සමඟම සමහර කාර්යයන් මූලික මට්ටමින් සම්පූර්ණ කළහොත්, ශිෂ්යයාට මූලික මට්ටමේදී ණයක් ලැබේ. ලකුණු ගණන සැලකිය යුතු ලෙස පාඩම් ගණන ඉක්මවා ගියහොත් සහ ඒ සමඟම සමහර කාර්යයන් උපරිම මට්ටමින් සම්පූර්ණ කර ඇත්නම්, ශිෂ්යයාට උපරිම මට්ටමින් ණයක් ලැබේ.
ලකුණු එකතුව ණය ලබා ගැනීමට ඉඩ නොදෙන්නේ නම්, නව මාතෘකාවක් ආරම්භ කිරීමට පෙර, ශිෂ්යයා, කාඩ්පත් මත මිනිත්තු පහක කාර්යයක් ලියයි, එය එක් කාර්යයක් තෝරා ගැනීම, අවශ්ය හෝ මූලික මට්ටම.
5) වසර තුළ, සියලු පාලන (සත්යාපනය) වැඩ සඳහා 3 - 5 අනිවාර්යය සැලසුම් කළ යුතුය. ඔවුන් තුළ, සිසුන් දෙන ලද විෂයයක් සඳහා සියලු සංවර්ධන රේඛා ඔස්සේ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළ යුතුය. එක් එක් පේළියේ කාර්යයේ දී, දුෂ්කරතා මට්ටමේ තේරීමක් තිබිය යුතුය: අවශ්ය (ලකුණු 2), මූලික (ලකුණු 4) හෝ උපරිම (ලකුණු 6).
මේ අනුව, ඇගයීමේ ප්‍රතිඵලවලට අනුව, වසර අවසන් වන විට, මාතෘකා සහ පරීක්ෂණ පත්‍ර (ශිෂ්ය ජයග්රහණ දිනපොතෙහි පිළිබිඹු වන) මගින් පාඨමාලාව හැදෑරීමේ ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය පිළිබඳ ප්‍රස්ථාරයක් සහ දෙවනුව, ශ්රේණිගත කිරීමක් අපට ලැබේ. (පරීක්ෂණ පත්රිකා මගින්) සංවර්ධන එක් එක් රේඛාව සඳහා .
ජයග්රහණ ඉලක්ක සහ ඒවා පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රම පිළිබඳ නිවැරදි නිර්වචනය සමඟ, තනි පුද්ගල ජයග්රහණ පත්රිකා සහ ගිණුම්කරණ සහ පාලන පත්‍ර ගුරුවරයාට අවශ්ය සියලු තොරතුරු ලබා දෙයි: ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය සිදුවන්නේ කෙසේද, තනි දරුවන්ට ඇති දුෂ්කරතා මොනවාද, ගුරුවරයා සහ සමස්තයක් ලෙස පන්තිය විසින් නියමිත ඉලක්ක සපුරා ඇති අතර, එය පසුකාලීන ක්‍රියාවලියේදී නිවැරදි කළ යුතුය. ඔවුන් ශිෂ්‍යයාගෙන් සහ දෙමාපියන්ගෙන් ප්‍රතිපෝෂණ සඳහා ද ඉඩ ලබා දෙන අතර සම්ප්‍රදායික ලකුණුවලට වඩා බොහෝ තොරතුරු සපයයි. එවැනි යෝජනා ක්රමයක් සලකුණු කිරීමට වඩා වැඩි කාලයක් ගත වන නමුත් එය අතේ ඇති කාර්යයන් ද වඩා හොඳින් සපුරාලයි, විශේෂයෙන් බොහෝ විට ගුරුවරුන් විසින්ම මෙම මාර්ගය අනුගමනය කරන බැවින්!
කළඹක් සාමාන්‍යයෙන් තේරුම් ගන්නේ ශිෂ්‍යයෙකුගේ අධ්යාපනයේ යම් කාල පරිච්ඡේදයක තනි පුද්ගල ජයග්රහණ සවි කිරීම, සමුච්චය කිරීම සහ ඇගයීම සඳහා ය. මෙම තක්සේරු ආකාරය ලොව පුරා බොහෝ රටවල සාර්ථකව භාවිතා වේ. කළඹක් සාමාන්‍යයෙන් අර්ථ දැක්වෙන්නේ "ශිෂ්‍යයෙකුගේ වැඩ සහ විවිධ ක්ෂේත්‍රවල ඔවුන්ගේ උත්සාහයන්, ප්රගතිය සහ ජයග්රහණ පෙන්නුම් කරන ප්රතිඵල එකතුවක්" ලෙසයි, එය සමුච්චිත තක්සේරු පද්ධතියක භාවිතා කිරීමට ඉඩ සලසයි.
තරුණ සිසුන්ගේ ජයග්රහණ පරීක්ෂා කිරීම සහ ඇගයීම ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ඉතා අත්යවශ්ය අංගයක් වන අතර ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල වැදගත් කාර්යයකි. ගුරුවරයා විසින් සාක්ෂාත් කර ගත යුතු ඉලක්ක සහ ඒවා පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව ප්‍රවේශමෙන් සැලසුම් කිරීම තක්සේරුවේ වාස්තවිකකරණය සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ.
බාගත:
පෙරදසුන:
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ සන්දර්භය තුළ තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ ක්රමයේ ආකෘතිය
"ශිෂ්ය වැඩ අධීක්ෂණය සහ ඇගයීම සඳහා පවතින ක්රමයේ පවතින ප්රධාන පරස්පරතා සහ අඩුපාඩුවලින් පෙනී යන්නේ පැරණි දින සිට අපට උරුම වූ මෙම ක්රමය යල් පැන ගිය බවත් එය ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතු බවත්ය"
(L.M. Fridman)
ඇගයීම සහ ශ්රේණිය සෑම විටම ගුරුවරයාගේ ඒකාධිකාරය ලෙස සලකනු ලබන අතර, ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීම - "අතිරේක සහ විකල්ප."
අපගේ දරුවන්ට ස්වාධීන වීමට උපකාර කිරීමට අපට අවශ්ය නම්, තීරණ ගැනීමේ නිදහස සහ ඔවුන්ගේ තේරීම් සඳහා වගකීම ඔවුන්ට උගන්වමු.
නව ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමයට අපෙන් වැඩි උත්සාහයක් අවශ්ය වනු ඇත, නමුත් ඉක්මනින් ළමයින් වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි ඔබට පෙනෙනු ඇත!
ඒ වගේම අපේ දරුවන්ට නිතරම කියන්න ඉඩ දෙන්න, "මගේ ගුරුවරයා මා සමඟ පාඩම් කරන නිසා මම තවදුරටත් පිළිතුරු දීමට බිය නොවෙමි!"
පැහැදිලි කිරීමේ සටහන.
ප්රාථමික පාසලේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය හඳුන්වාදීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා වන එක් දිශාවක් වන්නේ තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි.අධ්යාපන විද්‍යාව තුළ ඇගයීමේ ගැටලුව සැමවිටම ඉතා අදාළ වන අතර, ගෝලීය වෙනස්කම් සමස්ත අධ්යාපන ක්‍රමයම ගිලගෙන ඇති අද එය එසේ ය.
අධ්යාපනික ප්රතිඵල ඇගයීමේ පෙර පුරුද්ද: දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් - දැන් දරුවාගේ සහ ඔහුගේ දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම්වල පළලට සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රමාණවත් නොවන බව පෙනේ. මෙම තත්ත්වය අධ්යාපනික ජයග්රහණ සහ ඒවා ඇගයීම පිළිබඳ ආකල්ප සංශෝධනය කිරීමේ ගැටලුව සැබෑ කරයි.
නව පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්‍රමිතියේ, අධ්යාපන ප්රතිඵල සඳහා අවශ්යතා ස්වාධීන අධ්යාපනික කාණ්ඩයක් ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති අතර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක ලෙස ක්රියා කරයි. අවශ්යතා (සැලසුම් කළ අධ්යාපනික ප්රතිඵල) ඇගයුම් නිර්ණායක ලෙස භාවිතා කිරීම නිසා දැනට පිළිගත් ප්‍රමිතිගත ප්‍රවේශයේ සිට ඇගැයීමේදී ආත්මීයත්වය සඳහා සැලකිය යුතු අවස්ථාවන් අඩංගු වන අතර එය නිර්ණායක-නැඹුරු ඇගයීමකට මාරු කළ හැකිය. විෂය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සිට සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා වෙත යොමුවීම, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම, ඇගයීම් ක්රමයේ වෙනසක් ඇති කිරීමට හේතු විය.
දැන් අධ්යාපනික ජයග්රහණ පමණක් නොව, පාසල් ජීවිතයේ සෑම අංශයකම දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ පුද්ගලික මුලපිරීම ද තක්සේරු කෙරේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඇත්ත වශයෙන්ම ගුරුවරයා විසින්ම බොහෝ විට සහ බොහෝ දුරට ආත්මීය ලෙස සකසා ඇති තක්සේරු සම්මතයන්ගෙන් අපි සම්මතයෙන් තහවුරු කර ඇති තරමක් පැහැදිලි සහ නොපැහැදිලි තක්සේරු නිර්ණායක වෙත මාරු වී ඇත.
නව තක්සේරු ක්රමය වෙහෙසකාරී ය, නමුත් එය සෑම දරුවෙකුගේම ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය නිරීක්ෂණය කිරීමට, ඔහුගේ දුෂ්කරතා දැකීමට සහ සංවර්ධන වැඩසටහනක් තීරණය කිරීමට පොදුවේ හැකි වනු ඇත.
අපේ පාසලේ දෙවන වසර සඳහා නව පරම්පරාවක GEF හඳුන්වාදීම සිදු කෙරේ. මේ සම්බන්ධයෙන්, අපි ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කරන අතර තරුණ සිසුන් සඳහා අපගේම ඇගයුම් ආකෘතියක් නිර්මාණය කර ඇති අතර, එය ප්රගුණ කිරීමට අදාළව මෙන් - ශිෂ්යයාගේ තනි අංගයන් හෝ ප්රකාශනයන් පමණක් නොව නිවැරදිව හා වෛෂයිකව නිරීක්ෂණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. පද්ධති
දැනුම, සහ ක්රියාකාරී ක්රම දියුණු කිරීම සම්බන්ධයෙන්, නමුත් අධ්යාපනික ජයග්රහණ, සැලසුම්ගත ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම පිළිබඳ සැබෑ පරිපූර්ණ හා අසමාන නොවන අදහසක් ද ලබා දෙයි.
මෙම කාර්යයේ යෝජිත සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ සියලුම ආකාර සහ ක්රම, ගුරුවරයාගේ දක්ෂ ක්රියාකාරකම් සමඟ, තරුණ සිසුන්ගේ පූර්ණ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී සැබෑ සහායකයෙකු බවට පත්විය හැකිය.
හැදින්වීම
සාමාන්ය අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල ඇගයීම රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්ගේ අවශ්යතා පද්ධතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි. ඇගයුම් පද්ධති ද්රව්ය අවශ්යතා සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵල යන දෙකම සඳහන් කරයි, ඒවා වෘත්තිකයන්ට (ගුරුවරුන්, අධ්යාපන පරිපාලකයින්, ක්‍රමවේදයන්, මිනුම් විශේෂඥයින්, වැඩසටහන් සංවර්ධකයින්, ආදිය) පමණක් නොව, ප්රධාන කාණ්ඩවලටද තේරුම් ගත හැකි සහ ප්‍රවේශ විය හැකි භාෂාවකින් ප්රකාශ කරයි. ළමුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා වෘත්තීය නොවන සහභාගිවන්නන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
ඒත් සමඟ වර්ධනයන්ගේ අදාළත්වයසාමාන්‍ය අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමේ ක්රමය තීරණය වන්නේ රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්ගේ සහාය ඇතිව අධ්යාපන ක්රියාවලිය නියාමනය කිරීම සඳහා රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ තෝරාගත් ප්රවේශය මගිනි.අධ්යාපන ක්රියාවලියේ විචල්‍ය ගොඩනැගීමක් සමඟ අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල නියාමනය කිරීම මෙන්ම නවීන සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල පිළිබඳ පුළුල් අවබෝධයක් අවශ්ය වේ.
සාමාන්ය අධ්යාපන වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් සංවර්ධනය කිරීම මූලික වශයෙන් රඳා පවතින්නේ සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ප්රතිඵලවල ව්‍යුහය සහ සංයුතිය පිළිබඳ අවබෝධය මෙන්ම අධ්යාපන ප්රතිඵල පිළිබඳ සංකල්පය සංක්ෂිප්ත කිරීම මත ය. සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයේ මූලික හරය සහ විශ්ව අධ්යාපනික ක්රියාවන් වර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහන.
මෙම ප්රදේශයේ වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ පොදු ප්රවේශයන් මත පදනම්ව, අධ්යාපනික ප්රමිතිවල සියලුම ප්රධාන සංරචක සංවර්ධනය කරන විශේෂඥයින් විසින් ඒකාබද්ධව තීරණය කරනු ලැබේ. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා සමස්ත රුසියානු පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී භාවිතා කරන ප්රධාන දිශාවන් සහ ප්රවේශයන් ද මෙම කාර්යය සැලකිල්ලට ගනී.
ප්රාථමික අධ්යාපනයේ නව සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ප්රගුණ කිරීම තක්සේරු කිරීම සඳහා නව මෙවලම් සංවර්ධනය කිරීම සිසුන්ගේ අධ්යාපන ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා නව ක්රමයක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පදනම බවට පත්විය හැකිය, විෂය හා අන්තර් විනය ක්ෂේත්‍රවල සහ ක්ෂේත්‍රවල නව ගතික ලක්ෂණ සමඟ ඒවාට අතිරේකයක් විය හැකිය. පෞද්ගලික සංවර්ධනයසිසුන්, මෙන්ම අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායිතාවය පිළිබඳ වෛෂයික තක්සේරුවකට ඉඩ දීම, අධ්යාපන පද්ධති කළමනාකරණය සඳහා තොරතුරු සහ විශ්ලේෂණාත්මක හැකියාවක් නිර්මාණය කිරීම.
මෙම සංවර්ධනය නියාමනය කරන ලද ක්රියා පටිපාටිවල රාමුව තුළ අවසාන තක්සේරුවට යටත් වන ප්‍රති results ල පමණක් තක්සේරු කිරීමේ ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීමට සීමා වී ඇති අතර, ප්රාථමික පාසල් උපාධිධාරීන් ප්රධාන පාසලේ අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යාමට ඇති සූදානම පිළිබඳව තීරණයක් ගනී. , එනම්, අධ්යාපනයේ ආරම්භක අදියර සම්පූර්ණ කර ඇති සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ප්රතිඵලවල අවසාන තක්සේරුව.
ඇස්තමේන්තුගත ආරක්ෂක නීති
ප්‍රශංසා කිරීම අතපසු නොකරන්න
රංගන ශිල්පියාට ප්‍රශංසා කරන්න, කාර්ය සාධනය විවේචනය කරන්න ("ඔබ මෙම වාක්‍යයේ වැරදි තුනක් කළා" වෙනුවට, "මෙම වාක්‍යයේ ඔබ සමඟ වැරදි තුනක් සොයා ගනිමු" යනුවෙන් පැවසීම වඩා හොඳය.
"තෙල්වල මැස්සෙකු මත - මී පැණි බැරලයක්" අසාර්ථක මුහුදේ පවා, ඔබට සාර්ථකත්වයේ දිවයිනක් සොයාගෙන එහි අඩිපාරක් ලබා ගත හැකිය.
ඔබේ දරුවා සඳහා නිශ්චිත ඉලක්ක තබන්න. අක්ෂර වින්‍යාසය වෙනුවට: “පරෙස්සම් වීමට උත්සාහ කරන්න සහ අකුරු මඟහරින්න එපා,” “අතීත ආඥාවේදී ඔබට අකුරු හයක් මග හැරුණි, අද - පහකට වඩා වැඩි නොවේ” යන සැකසුම වඩාත් ඵලදායී වේ.
"එක ගලෙන් කුරුල්ලන් දෙදෙනෙකු සඳහා..." පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා එකවර කාර්යයන් කිහිපයක් සැකසීමට අවශ්ය නොවේ. වාක්‍යයේ අවසානයේ ඇති තිත අමතක නොකිරීමට ඔබ අද කාර්යය සකසන්නේ නම්, D විශාල අකුර උච්චාරණය කරන ආකාරය අමතක වීම ගැන ඔහුට සමාව දෙන්න.
"නැවතත් ඔබ නොවේ ..." සූත්‍රය පරාජිතයෙකු වර්ධනය කිරීමට ස්ථිර මාර්ගයකි
ගුරුතුමනි, ඔබේම ස්වයං තක්සේරුවකින් ඇගයීමේ ආරක්ෂාව පිළිබඳ පුහුණුව ආරම්භ කරන්න
ශ්රේණිගත පද්ධතිය - තරුණ සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වත්මන් සහ අවසාන තක්සේරුව ඇතුළුව සංකීර්ණ සහ බහුකාර්ය පද්ධතියක්; ගුරුවරුන්ගේ සහ පාසල්වල ක්රියාකාරකම් තක්සේරු කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රමයේ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම යන දෙකම.
තක්සේරු පද්ධතියේ අරමුණු සහ අරමුණු:
සිසුන් තමන් ජීවත් වන ලෝකය ගැන දන්නා සහ අවබෝධ කරගත් දේ තහවුරු කරන්න;
ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය සහ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය පිළිබඳ සාමාන්ය සහ විවිධ තොරතුරු ලබා දීම;
ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී සහ විශේෂයෙන් ප්රාථමික අධ්යාපන වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේදී සිසුන්ගේ තනි ප්රගතිය නිරීක්ෂණය කිරීම;
සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ අධීක්ෂණය හා ඇගයීමේ වෛෂයිකභාවය වැඩි කිරීම;
ස්වයං තක්සේරුව සහ ස්වයං පාලනය සඳහා කොන්දේසි සැපයීම;
සිසුන්ගේ තනි අධ්යාපනික ජයග්රහණ නිරීක්ෂණය කිරීම සහතික කිරීම;
ගුරුවරුන්ට, සිසුන්ට සහ දෙමාපියන්ට ප්‍රතිපෝෂණ සැපයීම;
ක්රියාත්මක කරන ලද පුහුණු වැඩසටහනේ ඵලදායීතාවය නිරීක්ෂණය කිරීම.
අධ්යාපන තත්ත්ව ඇගයීම් ක්රමයේ ප්රතිඵලවල ප්රධාන පරිශීලකයන්
ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමයේ මූලධර්ම
තක්සේරු පද්ධතියේ ප්රධාන කාර්යයන්
ඇගයීම් නිර්ණායක
තක්සේරු මිනුම්
ශ්රේණිගත කිරීම සහ ලකුණු කිරීම...?
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
දරුවාගේ ඵලදායී ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද පාසල් ඇගයීම් පද්ධතිය, ඉඩ දෙන්නේ:
තොරතුරු සහ නියාමනය කරන ලද (මීටර) ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දීම, වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම, ඔහු කොපමණ ඉදිරියට ගොස් ඇත්ද යන්න පිළිබඳව ශිෂ්යයාට තොරතුරු ලබා දීම සහ යම් අවධියක - සාමාන්ය කාර්ය සාධන මට්ටම සහ ඔහුගේ දුර්වලතා පිළිබඳව, ඔහුට හැකි වන පරිදි මේ සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කරන්න; ගුරුවරයා සඳහා, ප්‍රතිපෝෂණය ඔහු තම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගෙන තිබේද නැද්ද යන්න පිළිබඳ තොරතුරු ලබා දිය යුතුය;
දඬුවමට වඩා දිරිගැන්වීමේ ආකාරයක් ලෙස එය භාවිතා කරන්න, ඉගෙනීම උත්තේජනය කරන්න, සිසුන් නොදන්නා දේට වඩා දන්නා දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න; සිසුන්ගේ සුළු ප්රගතිය පවා සලකුණු කිරීමට එය භාවිතා කරන්න, ඔවුන්ට ඔවුන්ගේම වේගයකින් සහ කාල සාධකය භාවිතා නොකර ඉදිරියට යාමට ඉඩ සලසයි (වේගය කිසි විටෙකත් ඉගෙනීමේ ගුණාත්මක භාවයට සම්බන්ධ නොවන බැවින්);
පරීක්ෂකවරුන්ගේ යථාර්ථවාදී නොවන අපේක්ෂාවන් සමඟ සම්බන්ධ වූ ඒවා ඇතුළුව, ශිෂ්යයා සාර්ථකත්වයට යොමු කිරීම සහ ලේබල් කිරීම ප්රවර්ධනය නොකරන්න.
පුළුල් පදනමක් මත රඳා පවතින අතර, සීමිත සිසුන් පිරිසකගේ (පන්තියේ) ජයග්රහණ මත පමණක් නොව, ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම.
විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ඇගයීම.
මූලික අධ්යාපනික වැඩසටහන් සංවර්ධනය කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතිය, ප්රමිති සංකල්පයට අනුකූලව දෙවන පරම්පරාවේ සාමාන්ය අධ්යාපනයේ රාජ්ය ප්රමිතීන්ගේ නියාමන සහාය දක්වයි. මූලික අධ්යාපන වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා ක්‍රමවේදයක් සකස් කිරීමේ පදනම වන්නේ ප්රාථමික අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන් ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා වන අවශ්යතා වේ. මෙම අධ්යාපනික වැඩසටහන් සහ විශ්ව ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල, ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:
විෂය ප්රතිඵල (දැනුම සහ කුසලතා, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් ආදිය);
මෙටා-විෂය ප්රතිඵල (අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ රාමුව තුළ සහ සැබෑ ජීවිත තත්වයන් තුළ ගැටලු විසඳීම යන දෙකටම අදාළ වන විෂයයන් එකක් හෝ කිහිපයක් මත ප්රගුණ කරන ලද ක්රියාකාරකම් ක්රම);
පුද්ගලික ප්රතිඵල (වටිනා සම්බන්ධතා පද්ධතිය, අවශ්යතා, සිසුන්ගේ අභිප්රේරණය, ආදිය).
(සැලසුම් කරන ලද ප්රතිඵලවල දී, ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ වේදිකාවේ දී උපාධිධාරීන්ගේ පෞද්ගලික ප්රතිඵල සම්මතයේ අවශ්යතාවයන්ට අනුකූලව අවසන් තක්සේරුවට යටත් නොවේ).
පුද්ගලික ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමඔවුන්ගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලවල සිසුන්ගේ ජයග්රහණය තක්සේරු කිරීමකි.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සංරචක ක්රියාත්මක කිරීමේදී පුද්ගලික ප්‍රති results ල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහතික කෙරේ - පවුල සහ පාසල විසින් ක්රියාත්මක කරන ලද විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහනේ ඉදිරිපත් කරන ලද විෂයයන්.
පුද්ගලික ප්රතිඵල ඇගයීමේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ පහත සඳහන් ප්රධාන කොටස් තුනෙහි ඇතුළත් විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමයි.
ස්වයං නිර්ණය - ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය ගොඩනැගීම - ශිෂ්යයාගේ නව සමාජ භූමිකාව පිළිගැනීම සහ සංවර්ධනය කිරීම; තම මව්බිම, ජනතාව, ඉතිහාසය සහ ඔවුන්ගේ වාර්ගිකත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය පිළිබඳ අභිමානයක් ලෙස පුද්ගලයාගේ රුසියානු සිවිල් අනන්‍යතාවයේ පදනම් ගොඩනැගීම; ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීම සහ තමා සහ තමාගේ ජයග්රහණ ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව, කෙනෙකුගේ පෞරුෂයේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා දැකීමට;
අර්ථය ගොඩනැගීම - අධ්යාපනික, සංජානන සහ සමාජීය චේතනාවල ස්ථායී පද්ධතියක පදනම මත සිසුන් විසින් ඉගැන්වීමේ පුද්ගලික අර්ථයක් (එනම් "තමන් සඳහාම") සෙවීම සහ ස්ථාපිත කිරීම; "නොදැනුවත්කමේ" "මම දන්නා දේ" සහ "මම නොදන්නා දේ" යන සීමාවන් තේරුම් ගෙන මෙම පරතරය පියවා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම;
සදාචාරාත්මක සහ සදාචාරාත්මක දිශානතිය - මූලික සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුම සහ ඔවුන්ගේ සමාජ අවශ්‍යතාවය පිළිබඳ අවබෝධය මත පදනම්ව ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම කෙරෙහි යොමුවීම; සදාචාරාත්මක විමධ්‍යගත කිරීමේ හැකියාව - සදාචාරාත්මක උභතෝකෝටික ප්‍රශ්නය විසඳීමේදී සදාචාරාත්මක උභතෝකෝටිකයේ සහභාගිවන්නන්ගේ තනතුරු, චේතනාවන් සහ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින්; සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම - ලැජ්ජාව, වරදකාරිත්වය, හෘදය සාක්ෂිය, සදාචාරාත්මක හැසිරීම් නියාමකයින් ලෙස.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ වේදිකාවේ පුද්ගලික ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ ප්රධාන අන්තර්ගතය තක්සේරු කිරීම වටා ගොඩනගා ඇත:
අධ්යාපන ආයතනය කෙරෙහි ශිෂ්යයාගේ චිත්තවේගීය ධනාත්මක ආකල්පය, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අර්ථවත් අවස්ථාවන් වෙත යොමුවීම - පාඩම්, නව දේවල් ඉගෙනීම, ප්රගුණ කිරීමේ කුසලතා සහ නව නිපුණතා, ස්වභාවයෙන් පිළිබිඹු වන ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර පිහිටීම ගොඩනැගීම. ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ අධ්යාපනික සහයෝගීතාවය - සහ ආදර්ශයක් ලෙස හැසිරීමේ රටාව "හොඳ ශිෂ්යයා" වෙත යොමු කිරීම;
සිවිල් අනන්‍යතාවයේ අත්තිවාරම් ගොඩනැගීම - කෙනෙකුගේ මාතෘභූමිය ගැන ආඩම්බර හැඟීමක්, මාතෘ භූමිය සඳහා සැලකිය යුතු ඓතිහාසික සිදුවීම් පිළිබඳ දැනුම; තම භූමිය සඳහා ආදරය, ජාතිකත්වය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, රුසියාවේ සහ ලෝකයේ ජනතාවගේ සංස්කෘතිය හා සම්ප්රදායන් සඳහා ගරු කිරීම; විශ්වාසය වර්ධනය කිරීම සහ අන් අයගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමට සහ සංවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව;
ඉගෙනීමේදී කෙනෙකුගේ හැකියාවන් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වයට/අසාර්ථක වීමට හේතු ප්රමාණවත් ලෙස විනිශ්චය කිරීමට ඇති හැකියාව ඇතුළුව ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම; ඔබේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා දැකීමට, ඔබටම ගරු කිරීමට සහ සාර්ථකත්වය විශ්වාස කිරීමට ඇති හැකියාව;
සමාජ, අධ්යාපනික, සංජානන හා බාහිර චේතනාවන් ඇතුළු අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සඳහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම, නව අන්තර්ගතයන් සහ ගැටළු විසඳීමේ ක්රම පිළිබඳ කුතුහලය සහ උනන්දුව, නව දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම, ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පෙළඹවීම, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීමට උත්සාහ කිරීම;
සදාචාරාත්මක සම්මතයන් පිළිබඳ දැනුම සහ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක විනිශ්චයන් ගොඩනැගීම, විමධ්‍යගත කිරීමේ පදනම මත සදාචාරාත්මක ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව (සදාචාරාත්මක උභතෝකෝටිකයක් විසඳීම සඳහා විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම); සදාචාරාත්මක සම්මතයක් පිළිපැදීම/උල්ලංඝණය කිරීම සම්බන්ධයෙන් තමාගේම ක්රියාවන් සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාවන් තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව.
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල මෙම ප්රතිඵල ඇගයීම බාහිර පුද්ගලීකරණය නොකළ අධීක්ෂණ අධ්යයන පාඨමාලාවේ සිදු කරනු ලැබේ. ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මෙම අධ්යාපන ආයතනයේ සේවය නොකරන විශේෂඥයින් සහ ළමා කාලයේ පෞරුෂ සංවර්ධනය පිළිබඳ මනෝවිද්‍යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්ෂේත්‍රයේ අවශ්ය නිපුණතාවයන් ඇතුළත් වේ. මෙම නඩුවේ ඇගයීමේ විෂයය ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ ප්රගතිය නොව, අධ්යාපනික ආයතනයක, නාගරික, ප්රාදේශීය හෝ ෆෙඩරල් අධ්යාපන පද්ධතියේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඵලදායීතාවයයි.
මෙටා-විෂය ප්රතිඵල ඇගයීම
මෙටා-විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන සංරචක මගින් සහතික කරනු ලැබේ - මූලික විෂය මාලාවේ අනිවාර්ය කොටසෙහි ඉදිරිපත් කර ඇති විෂයයන්. මෙය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ අන්තර්ගතය සහ සංවිධානයේ ආකෘතියට පමණක් නොව, ඇගයීම සඳහා අන්තර්ගතය, නිර්ණායක, ක්රම සහ ක්රියා පටිපාටි සඳහා අවශ්යතා ගණනාවක් ඇති කරයි.
මෙටා විෂය ප්රතිඵල ඇගයීමේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ ශිෂ්යයා තුළ ඉහත නියාමන, සන්නිවේදන සහ සංජානන විශ්වීය ක්රියාවන් ගොඩනැගීමයි - එනම්, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ කළමනාකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් සිසුන්ගේ එවැනි මානසික ක්රියා. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:
ඉගෙනුම් ඉලක්කය සහ අරමුණු පිළිගැනීමට සහ පවත්වාගෙන යාමට ශිෂ්යයාගේ හැකියාව; ස්වාධීනව ප්රායෝගික කාර්යයක් සංජානනීය එකක් බවට පරිවර්තනය කිරීම, කාර්යයට අනුකූලව තමන්ගේම ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ හැකියාව සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වන කොන්දේසි සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්යයන් සෙවීම; කෙනෙකුගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාව, තක්සේරුව මත පදනම්ව ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ගැලපීම් කිරීම සහ දෝෂ වල ස්වභාවය සැලකිල්ලට ගැනීම, ඉගෙනීමේදී මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීම;
විවිධ තොරතුරු මූලාශ්රවලින් තොරතුරු සෙවීම, එකතු කිරීම සහ අත්යවශ්ය තොරතුරු තෝරාගැනීම සිදු කිරීමේ හැකියාව;
අධ්යයනය කරන ලද වස්තූන් සහ ක්රියාවලීන්ගේ ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා සංඥා-සංකේතාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව, අධ්යාපනික, සංජානන සහ ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම සඳහා යෝජනා ක්රම;
සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණය, සාමාන්ය ලක්ෂණ අනුව වර්ගීකරණය, ප්‍රතිසමයන් ස්ථාපිත කිරීම, දන්නා සංකල්ප වෙත යොමු කිරීම වැනි තාර්කික මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ හැකියාව;
අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීමේදී ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිඵල සඳහා වගකීම භාර ගැනීම;
මෙටා-විෂය ප්රතිඵල ඇගයීම ක්රියාත්මක කිරීමේ මාර්ග;
මෙටා-විෂය ප්රතිඵල ඇගයීමේ ලක්ෂණ විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල ස්වභාවයට සම්බන්ධ වේ. ඔවුන්ගේ ස්වභාවය අනුව, ක්රියාකාරී වීම, ඇත්ත වශයෙන්ම, දිශානති ක්රියාවන්, පාර විෂය ක්රියාවන් විෂය ගැටලු විසඳීමේදී සිසුන්ගේ සාර්ථකත්වය සඳහා මනෝවිද්‍යාත්මක පදනම සහ තීරණාත්මක කොන්දේසිය වේ. ඒ අනුව, මෙටා-විෂය ප්රතිඵල ඇගයීමේ අන්තර්ගතය සහ වස්තුව නියෝජනය කරන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ මට්ටම පහත ප්රධාන ආකාරවලින් ගුණාත්මකව තක්සේරු කර මැනිය හැක.
මෙටා-විෂය ප්රතිඵල ඇගයීම විවිධ ක්රියා පටිපාටි තුළ සිදු කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, විෂයයන් පිළිබඳ අවසාන පරීක්ෂණ කාර්යයේදී හෝ අන්තර් විනය පදනමක් මත සංකීර්ණ වැඩ කිරීමේදී, බොහෝ සංජානන ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සහ තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම පිළිබඳ තක්සේරුවක් (සෘජු හෝ වක්‍ර) සිදු කිරීම සුදුසුය. සන්නිවේදන සහ නියාමන ක්රියා ගණනාවක් ගොඩනැගීම පිළිබඳ වක්‍ර තක්සේරුව.
අභ්යන්තර තක්සේරුවේදී, ගුරුවරයෙකුගේ හෝ පාසල් මනෝ විද්‍යාඥයෙකුගේ ඇගයීම් පත්රිකා සහ නිරීක්ෂණ පත්රිකා ආකාරයෙන් ජයග්රහණ කළඹෙහි සටහන් කර ඇති අතර, ප්‍රමිතිගත පාඨමාලාවක් තුළ පරීක්ෂා කිරීමට අපහසු හෝ ප්රායෝගික නොවන සන්නිවේදන සහ නියාමන ක්රියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම. අවසාන පරීක්ෂණ කාර්යය තක්සේරු කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, අභ්යන්තර තක්සේරුවේදී “සහකරු සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම” වැනි කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීම සුදුසුය: හවුල්කරුවෙකු කෙරෙහි දිශානතිය, මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව; වස්තුවක්, ක්‍රියාවක්, සිදුවීමක් යනාදිය සම්බන්ධයෙන් විවිධ අදහස් සහ ආස්ථානයන් සැලකිල්ලට ගෙන සම්බන්ධීකරණය කිරීමට ඇති ආශාව.
විෂය ප්රතිඵල ඇගයීමඑක් එක් විෂයයන් තුළ සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල ශිෂ්යයාගේ ජයග්රහණය තක්සේරු කිරීමකි.
විෂය දැනුමේ පද්ධතිය විෂය ප්රතිඵලවල වැදගත්ම අංගයයි. එය මූලික දැනුම (දැනුම, වර්තමාන සහ පසුව සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා මූලික වශයෙන් අවශ්ය වන දැනුම) සහ මූලික දැනුම් පද්ධතියට අනුපූරක, පුළුල් කරන හෝ ගැඹුරු කරන දැනුම ලෙස බෙදිය හැකි අතර, පසුව පාඨමාලා හැදෑරීම සඳහා ප්‍රොපේඩියුටික් ලෙසද සේවය කරයි.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ අවධියේදී, මූලික දැනුම් පද්ධතියට, ප්‍රථමයෙන්ම, අධ්යාපනික විෂයයන් පිළිබඳ සංකල්පීය උපකරණ (හෝ “භාෂාව”) ඇතුළත් වන අතර, එය සංවර්ධනය කිරීම ගුරුවරයාට සහ සිසුන්ට විෂය අධ්‍යයනයේ ඵලදායි ලෙස ඉදිරියට යාමට ඉඩ සලසයි.
විෂය ප්රතිඵල ඇගයීම ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම
අධ්යාපනයේ ආරම්භක අවධියේදී, රුසියානු භාෂාව සහ ගණිතය පිළිබඳ මූලික දැනුමේ පද්ධතිය සිසුන් විසින් උකහා ගැනීම අඛණ්ඩ අධ්යාපනය සඳහා විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.
විෂය ප්රතිඵල ඇගයීමේදී ප්රධාන වටිනාකම වන්නේ මූලික දැනුම පද්ධතියක් වර්ධනය කිරීම සහ සම්මත ඉගෙනුම් තත්වයන් තුළ ඒවා ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව නොව, අධ්යාපනික, සංජානන හා අධ්යාපනික හා ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීමේදී මෙම දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාවයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, විෂය ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ පරමාර්ථය වන්නේ විෂය අන්තර්ගතය සහිත සිසුන් විසින් සිදු කරන ක්රියාවන් ය.
විෂය අන්තර්ගතය (හෝ විෂය ක්රියා) සහිත ක්රියා විෂය ප්රතිඵලවල දෙවන වැදගත් අංගයයි. බොහෝ වෛෂයික ක්රියාවන් එකම විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් මත පදනම් වේ, මූලික වශයෙන් සංජානනීය ඒවා: සංඥා-සංකේතාත්මක ක්රම භාවිතා කිරීම; ආකෘති නිර්මාණය; වස්තූන් සංසන්දනය කිරීම, කණ්ඩායම් කිරීම සහ වර්ගීකරණය; විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය යන ක්රියාවන්, සබැඳි (හේතුව-සහ-ඵලය ඇතුළුව) සහ ප්‍රතිසමයන් ස්ථාපනය කිරීම; තොරතුරු සෙවීම, පරිවර්තනය කිරීම, ඉදිරිපත් කිරීම සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීම, තර්කනය, ආදිය. නමුත් විවිධ විෂයයන් මත, මෙම ක්රියාවන් විවිධ වස්තූන් සමඟ සිදු කරනු ලැබේ, උදාහරණයක් ලෙස: සංඛ්යා සහ ගණිතමය ප්රකාශනයන් සමඟ; ශබ්ද සහ අකුරු, වචන, වාක්ය ඛණ්ඩ සහ වාක්ය සමඟ; ප්රකාශ සහ පාඨ; සජීවී සහ අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සමඟ, සංගීත හා කලාත්මක කෘති සමඟ යනාදිය. එබැවින්, ක්රියාවන් සිදු කිරීම සඳහා ප්රවේශයන් සහ ඇල්ගොරිතමවල සියලු පොදුත්වය සමඟ, සාදන ලද සහ ප්රායෝගික ක්රියාවන්ගේ සංයුතියම නිශ්චිත "වෛෂයික" වර්ණ ගැන්වීමක් ඇත. එබැවින්, විශේෂයෙන්ම, පුද්ගල විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම හා ගොඩනැගීම සඳහා විවිධ අධ්යාපනික විෂයයන් වල දායකත්වය ද වෙනස් වේ.
අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සැලසුම් කර ඇති ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත්නම් - සියලුම අධ්යයන විෂයයන්හි සමස්තය සියලු විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැකසීමේ හැකියාව සපයයි.
වස්තු ක්‍රියාවන්ට ප්රධාන වශයෙන් නිශ්චිත විෂයයකට පමණක් ආවේණික වූ ක්රියාවන් ඇතුළත් විය යුතුය, පූර්ණ පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා අවශ්ය ප්රගුණ කිරීම හෝ විෂය පිළිබඳ වැඩිදුර අධ්යයනය (විශේෂයෙන්, භෞතික සංස්කෘතිය තුළ ප්රගුණ කළ මෝටර් ක්රියාකාරකම් ක්රම හෝ ක්රම. සැකසුම් ද්රව්ය, ආකෘති නිර්මාණ ශිල්පීය ක්රම, ඇඳීම්, සංගීත කාර්ය සාධන ක්රම, ආදිය).
විවිධ වස්තූන්ගේ ද්රව්ය මත එකම ක්රියාවන් ගොඩනැගීම ප්‍රථමයෙන් වස්තුව විසින් නිශ්චිතව දක්වා ඇති කාර්යයන් පරාසය (පරාසය) තුළ ඒවා නිවැරදිව ක්රියාත්මක කිරීමට දායක වන අතර පසුව ඒවා සවිඤ්ඤාණික හා අත්තනෝමතික ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නව පන්ති වස්තූන් වෙත මාරු කරයි. අන්තර්ගතය සහ සංකීර්ණතාවයෙන් විවිධ වූ අධ්යාපනික-සංජානන සහ අධ්යාපනික-ප්රායෝගික කාර්යයන් විසඳීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාවෙන් මෙය ප්රකාශ වේ.
විෂය ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීම වත්මන් සහ අතරමැදි තක්සේරුවේදී සහ අවසාන සත්‍යාපන කාර්යය ක්රියාත්මක කිරීමේදී සිදු කෙරේ. වර්තමාන සහ අතරමැදි තක්සේරුවේදී ලබාගත් සමුච්චිත තක්සේරුවේ ප්‍රති results ල සටහන් කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, ජයග්රහණ කළඹක ස්වරූපයෙන් සහ අවසාන ශ්රේණිය තීරණය කිරීමේදී සැලකිල්ලට ගනී.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන මට්ටමේ පුද්ගලාරෝපිත අවසාන තක්සේරුවක් සඳහා, මීළඟ මට්ටමේ අධ්යාපනය දිගටම කරගෙන යනවාද නැද්ද යන්න තීරණය කිරීමේදී එහි ප්රතිඵල භාවිතා කරනු ලැබේ, විෂය සහ මෙටා-විෂය ප්රතිඵල පමණක් ඉදිරිපත් කෙරේ.
අවසාන තක්සේරුවේ විෂයය වන්නේ මෙටා-විෂය ක්රියාවන්ගේ පදනම ඇතුළුව අධ්යාපන විෂයවල අන්තර්ගතයට අදාළ මාධ්යයන් භාවිතා කරමින් මූලික දැනුම් පද්ධතියේ ද්රව්ය මත ගොඩනගා ඇති අධ්යාපනික-සංජානන සහ අධ්යාපනික-ප්රායෝගික කාර්යයන් විසඳීමට සිසුන්ට ඇති හැකියාවයි.
ස්ථර ප්රවේශය
සිසුන් තක්සේරු කිරීමේදී මට්ටමේ ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීමේ මාර්ග
මෙවලම් සංවර්ධනය කිරීම සහ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා මට්ටමේ ප්රවේශය ක්රියාත්මක කිරීම, තක්සේරු පරිමාණයන් ඉදි කිරීම සහ මිනුම් ප්රතිඵල විස්තර කිරීම සඳහා අධ්යාපනික මිනුම්වල න්යාය සහ ප්රායෝගිකව පිළිගත් අවශ්යතා සමඟ සම්බන්ධ වේ.
විවිධ මට්ටම්වල සංවර්ධනය කරන ලද කාර්යයන් අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ ප්රධාන මෙවලමකි. සෑම කාර්යයක්ම සමහර අධ්යාපනික ද්‍රව්‍යවල රාමුව තුළ ක්රියාකාරී මාදිලියේ ප්‍රවීණත්වය ඇගයීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ශිෂ්‍යයන්ගේ ක්රියාවන් ඇගයීමට ලක් කරනු ලබන්නේ සමථ මට්ටම් තුනක් පිළිබිඹු කරන පරිමාණයක පදනම මත ය: විධිමත්, විෂය සහ ක්රියාකාරී. සෑම මට්ටමක්ම යම් ආකාරයක පරීක්ෂණ කාර්යයන් සඳහා අනුරූප වන අතර, එය ඉටු කිරීම ශිෂ්යයාගේ ක්රියාවන් ඇගයීම සඳහා නිර්ණායකයක් ලෙස සේවය කරනු ඇත.
පළමු මට්ටම දී ඇති ආකෘතියකට (ඇල්ගොරිතම, ක්රියාකාරී රීතිය) අනුව සාමාන්ය විෂය තත්වයක් (තත්වයන් පද්ධතිය) පරිවර්තනය කිරීම සම්බන්ධ කාර්යයන් වලට අනුරූප වේ. නිදසුනක් ලෙස, කියවීමේ සාක්ෂරතාව පිළිබඳ පරීක්ෂණ වලදී, ක්රියාවෙහි විෂය අන්තර්ගතය-පෙළ සම්බන්ධතාවය වන විට, පළමු මට්ටමට පෙළෙහි පැහැදිලිව ප්‍රදර්ශනය වන අන්තර්ගතය ප්‍රතිසාධනය කිරීමේ කාර්යයන් ඇතුළත් වේ.
දෙවන මට්ටම කාර්යයන් වලට අනුරූප වන අතර, එය ඉටු කිරීම සඳහා වෛෂයික තත්ත්වය තුළ සැඟවුණු අත්යවශ්ය සම්බන්ධතා හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. එවැනි තෝරාගැනීමක් යනු පැහැදිලිව ලබා දී ඇති නමුත් අත්යවශ්ය නොවන තත්වයේ ලක්ෂණ වලින් වියුක්ත කිරීම සහ අත්යවශ්ය ආකල්පය පිළිබිඹු කරමින් එහි මානසික ආකෘතිය ගොඩනැගීමයි. සාක්ෂරතා පරීක්ෂණ කියවීමේදී, දෙවන මට්ටමේ කර්තව්‍යයන් අන්තර්ගත වන්නේ අන්තර්ගතයේ අත්යවශ්ය අංග වක්‍රව ඉදිරිපත් කර ඇති පෙළකින් අන්තර්ගතය ප්‍රතිසාධනය කිරීමයි.
තුන්වන මට්ටම, ක්රියාකාරී (නිදහස්), සන්තකයේ මට්ටම අධ්යාපනික ද්රව්ය, කර්තව්‍යයන්ට අනුරූප වන අතර, ඒවා ඉටු කිරීම ඇතුළත් වේ: සන්දර්භය සැලකිල්ලට ගනිමින් වෛෂයික තත්වය පරිවර්තනය කිරීම, ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය, ක්‍රියාකාරීත්වයේ තරඟකාරී හැකියාවන්ගෙන් එකක් තෝරා ගැනීම, ක්රියාකාරී ආකාරය වෙනස් කිරීම, ප්රමාණවත් ක්රියාකාරී ඒකක වෙන් කිරීම, කාර්යයේ කොන්දේසි නැවත අර්ථ දැක්වීම යනාදිය. කියවීමේ සාක්ෂරතාවය සඳහා වන පරීක්ෂණ වලදී, තුන්වන මට්ටම, එහි පරිපූර්ණ සංජානනය සහ අවබෝධය මත පදනම්ව පෙළෙහි අන්තර්ගතයේ කොටස් ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීම සම්බන්ධ කාර්යයන් වලට අනුරූප වේ.
මෙම පෙළ ආමන්ත්‍රණය කරන්නේ කාටද යන්න මත පදනම්ව එම මට්ටමටම පෙළ සම්බන්ධීකරණය අවශ්ය කාර්යයන් සහ ප්‍රදර්ශනය වන තත්ත්වය ඇතුළත් විය යුතුය.
1-2 ශ්රේණිවල ශ්රේණිගත නොකළ අධ්යාපන ක්රමය
ශ්රේණි-නිදහස් ඉගෙනීම යනු ඇගයීම් ක්රියාකාරකම්වල ප්‍රතිඵලයේ ප්‍රමාණාත්මක ප්රකාශන ආකාරයක් ලෙස සලකුණක් නොමැති ඉගෙනීමයි. මෙය දැනට පවතින "ශ්රේණිගත කිරීම්" ඇගයීම් ක්රමයේ අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීමට ඉඩ සලසන තක්සේරුව සඳහා නව ප්රවේශයක් සෙවීමකි, එනම්: සිසුන්ගේ ඇගයීම් ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීමට අසමත් වීම පුහුණුව පුද්ගලීකරණය කිරීමේ දුෂ්කරතා; අඩු තොරතුරු අන්තර්ගතය; කම්පන සහගත ස්වභාවය.
ප්රාථමික පාසලේ 1-2 ශ්රේණිවල ශ්රේණි රහිත ඉගෙනීම හඳුන්වා දෙනු ලබන්නේ සිසුන්ගේ අධ්යාපන ජයග්රහණ පාලනය කිරීමේ සහ ස්වයං-පාලන ක්රමයක් ලෙසයි, අනුවර්තන ආකෘතියකට අනුව ඉගෙනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත - සෑම කෙනෙකුටම සහ සෑම කෙනෙකුටම ඉගැන්වීම, සහ සෑම කෙනෙකුටම, ඔවුන්ගේ තනි ලක්ෂණ අනුව - සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ පුද්ගලීකරණයට දායක වීම, අධ්යාපනික අභිප්රේරණය සහ සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ ස්වාධීනත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
පාලනය, තක්සේරුව, ස්වයං පාලනය, ස්වයං තක්සේරුව සඳහා නිර්ණායක
ඇගයීමට යටත් නොවේ: ශිෂ්යයාගේ කාර්යයේ වේගය; පාසල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග; ඔවුන්ගේ මානසික ක්රියාවලීන්ගේ මුල් පිටපත (මතකයේ ලක්ෂණ, අවධානය, සංජානනය).
ශ්රේණි රහිත ඉගෙනීමේ මූලධර්ම
ප්රධාන පාලන වර්ග
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ස්ථානයේ:
- මූලික පාලනය, සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධනයේ ආරම්භක මට්ටම තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි;
- වත්මන් පාලනය, සිසුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සහ වැඩසටහන් ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේදී ඔවුන්ගේ ප්රගතියේ මට්ටම තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි;
- අවසාන පාලනය, විෂයයන් පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුමේ අවසාන මට්ටම සහ පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන සංරචක ගොඩනැගීමේ මට්ටම තීරණය කරයි;
- තීරණය කරන අනාවැකි හෝ සැලසුම් පාලනය
ක්රියාවෙහි සැබෑ ක්රියාව ආරම්භ කිරීමට පෙර පුහුණු ක්‍රියාවක් හෝ එහි ක්රියාකාරී සංයුතියේ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමේ අනුපිළිවෙල;
- ක්රියාවෙහි කොටසක් වන මෙහෙයුම් වල නිවැරදි බව, සම්පූර්ණත්වය සහ අනුපිළිවෙල පාලනය කරන පියවරෙන් පියවර පාලනය;
- ප්රතිඵලය මගින් පාලනය කිරීම, පුහුණු ක්රියාව ක්රියාත්මක කිරීමෙන් පසු නියැදිය සමඟ සැබෑ ප්රතිඵලය හෝ සිදු කරන ලද මෙහෙයුම සංසන්දනය කිරීම;
පාලන සහ ඇගයීම් කටයුතු විෂයයන් මගින්:
- ගුරුවරයෙකු හෝ පන්තියේ මිතුරන් විසින් සිදු කරනු ලබන බාහිර පාලනය (අන්‍යෝන්‍ය පාලනය සහ අන්‍යෝන්‍ය ඇගයීම);
- ශිෂ්යයා විසින් අභ්යන්තර හෝ පරාවර්තක පාලනය ක්රියාත්මක කරන අතර ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම් (ආත්ම පාලනය සහ ආත්ම අභිමානය) ගොඩනැගීමේ සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ මූලධර්ම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා යොමු කෙරේ.
1-2 ශ්රේණිවල UUD සෑදීමේ ප්රතිඵලවල ලක්ෂණ
පන්තිය | පුද්ගලික UUD | නියාමන UUD | සංජානන UUD | සන්නිවේදන UUD |
1 පන්තිය | 1. පහත සඳහන් මූලික අගයන් අගය කරන්න සහ පිළිගන්න: "කරුණාව", "ඉවසීම", "නිජබිම", "ස්වභාවය", "පවුල". 2. ඔබේ පවුලට, ඔබේ ඥාතීන්ට ගෞරවය, ඔබේ දෙමාපියන්ට ආදරය. 3. ශිෂ්යයාගේ භූමිකාවන් ප්රගුණ කරන්න; ඉගෙනීමේ උනන්දුව (අභිප්රේරණය) ගොඩනැගීම. 4. විශ්වීය මානව සම්මතයන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සාහිත්ය ග්රන්ථවල වීරයන්ගේ ජීවන තත්වයන් සහ ක්රියාවන් ඇගයීම. | 1. ඔබේ සංවිධානය කරන්න රැකියා ස්ථානයගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ. 2. ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ පන්ති කාමරයේ, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල, ජීවන තත්වයන් තුළ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ අරමුණ තීරණය කරන්න. 3. ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ පන්ති කාමරයේ කාර්යයන්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, ජීවන තත්වයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා සැලැස්ම තීරණය කරන්න. 4. ඔබගේ ක්රියාකාරකම් වලදී සරලම උපකරණ භාවිතා කරන්න: පාලකයෙක්, ත්රිකෝණයක්, ආදිය. | 1. පෙළපොතෙහි දිශානතිය: මෙම කොටස අධ්යයනය කිරීමේ පදනම මත පිහිටුවන කුසලතා තීරණය කරන්න. 2. ගුරුවරයාගේ සරල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන්න, පෙළපොතෙහි අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගන්න. 3. වස්තූන්, වස්තූන් සසඳන්න: පොදු සහ වෙනස සොයා ගන්න. 4. සමූහ අයිතම, අත්යවශ්ය ලක්ෂණ මත පදනම් වූ වස්තූන්. 5. කියවූ හෝ අසන ලද දේ විස්තරාත්මකව නැවත කියන්න; මාතෘකාවක් නිර්වචනය කරන්න. | 1. පන්ති කාමරයේ සහ ජීවන තත්වයන් තුළ සංවාදයට සහභාගී වන්න. 2. ගුරුවරයාගේ, පන්තියේ මිතුරන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න. 2. කථන ආචාර විධි වල සරලම සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කරන්න: ආයුබෝවන් කියන්න, සමුගන්න, ස්තූතියි. 3. අන් අයගේ කථාවට සවන් දී තේරුම් ගන්න. 4. යුගලයකට සහභාගී වන්න. |
2 ශ්රේණිය | 1. පහත සඳහන් මූලික වටිනාකම් අගය කරන්න සහ පිළිගන්න: "කරුණාව", "ඉවසීම", "නිජබිම", "ස්වභාවය", "පවුල", "සාමය", "සැබෑ මිතුරා". 2. ඔබේ ජනතාවට, ඔබේ මව්බිමට ගරු කිරීම. 3. ඉගැන්වීමේ පෞද්ගලික අර්ථය ප්රගුණ කිරීම, ඉගෙනීමට ඇති ආශාව. 4. විශ්වීය සම්මතයන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සාහිත්ය ග්රන්ථවල වීරයන්ගේ ජීවන තත්වයන් සහ ක්රියාවන් ඇගයීම. | 1. ඔබේ සේවා ස්ථානය ස්වාධීනව සංවිධානය කරන්න. 2. අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරය අනුගමනය කරන්න. 3. ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් සහ ස්වාධීනව ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්වල අරමුණ තීරණය කරන්න. 4. ගුරුවරයෙකුගේ මගපෙන්වීම යටතේ පන්ති කාමරයේ කාර්යයන්, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්, ජීවන තත්වයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා සැලැස්ම තීරණය කරන්න. 5. ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද ආකෘතිය සමඟ සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය සහසම්බන්ධ කරන්න. 6. ඔබගේ කාර්යයේදී සරලම මෙවලම් සහ වඩාත් සංකීර්ණ උපාංග (මාලිමා) භාවිතා කරන්න. 6. අනාගතයේදී කාර්යය නිවැරදි කරන්න. 7. පහත සඳහන් පරාමිතීන් අනුව ඔබගේ කාර්යය ඇගයීම: ඉටු කිරීමට පහසු, ඉටු කිරීමේදී දුෂ්කරතා ඇති විය. | 1. පෙළපොතෙහි සැරිසැරීම: මෙම කොටස අධ්යයනය කිරීමේ පදනම මත පිහිටුවන කුසලතා තීරණය කරන්න; ඔබේ නොදැනුවත්කමේ කවය තීරණය කරන්න. 2. ගුරුවරයාගේ සරල හා සංකීර්ණ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න, ඔබම ප්රශ්න අසන්න, පෙළපොතෙහි අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගන්න. 3. හේතු කිහිපයක් සඳහා අයිතම, වස්තූන් සංසන්දනය කර සමූහගත කරන්න; රටා සොයා ගන්න; ස්ථාපිත රීතියට අනුව ස්වාධීනව ඒවා දිගටම කරගෙන යන්න. 4. කියවූ හෝ අසන ලද දේ විස්තරාත්මකව නැවත කියන්න; සරල සැලැස්මක් කරන්න. 5. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඔබට අවශ්ය තොරතුරු සොයාගත හැක්කේ කුමන මූලාශ්රවලින්ද යන්න තීරණය කරන්න. 6. පෙළපොතෙහි සහ පෙළපොතෙහි ශබ්ද කෝෂවල අවශ්ය තොරතුරු සොයා ගන්න. 7. ස්වාධීන සරල නිගමන නිරීක්ෂණය කිරීම සහ උකහා ගැනීම | 1. සංවාදයට සහභාගී වන්න; අන් අයට සවන් දෙන්න සහ තේරුම් ගන්න, සිදුවීම්, ක්රියාවන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කරන්න. 2. ඔබේ අධ්යාපනික සහ ජීවන කථන තත්ත්වයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් වාචික සහ ලිඛිත කථාවෙන් ඔබේ සිතුවිලි සැකසීමට. 4. කණ්ඩායමේ විවිධ භූමිකාවන් ඉටු කිරීම, ගැටලුවේ ඒකාබද්ධ විසඳුම (කාර්යය) සඳහා සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම. |
ශ්රේණිගත නොකළ ඉගෙනීම සමඟ පන්ති කාමරයේ භාවිතා කරන ඇගයීම් ක්රියාකාරකම්වල තාක්ෂණික ක්රම.
- ඉණිමඟ ඉණිමඟේ පඩිපෙළ මත සිටින සිසුන් ඔවුන් ද්රව්ය ඉගෙන ගත් ආකාරය සටහන් කරයි: පහළ පියවර - තේරුණේ නැත, දෙවන පියවර - කුඩා උපකාරයක් හෝ නිවැරදි කිරීමක් අවශ්ය වේ, ඉහළ පියවර - දරුවා ද්රව්ය හොඳින් ප්රගුණ කර ඇති අතර කාර්යය කළ හැකිය ඔහුගේම මත.
- මැජික් පාලකයානෝට්බුක් වල මායිම් මත කොරපොතු ඇඳ ඇති අතර ඔවුන්ගේ මතය අනුව, කාර්යය සිදු කර ඇත්තේ කුමන මට්ටමේද යන්න කුරුසයකින් සලකුණු කර ඇත. පරීක්ෂා කිරීමේදී, ගුරුවරයා, ශිෂ්යයාගේ තක්සේරුව සමඟ එකඟ වන්නේ නම්, කුරුසය රවුම් කරයි, එසේ නොවේ නම්, ඔහුගේ කුරුසය පහළට හෝ ඉහළට අඳියි.
- රථවාහන ආලෝකය ශ්රේණිගත කිරීම වර්ණ සංඥා ආධාරයෙන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම: රතු - මට එය තනිවම කළ හැකිය, කහ - මට එය කළ හැකිය, නමුත් මට විශ්වාස නැත, කොළ - මට උදව් අවශ්යයි.
- සංකේත තක්සේරුව පහත පරිදි සිදු කෙරේ:
- + - ශිෂ්යයා ද්රව්ය හොඳින් දනී, සම්මත නොවන අවස්ථාවක දැනුම භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී%
- ^ - ශිෂ්යයා ද්රව්යය දනී, නමුත් සම්මත නොවන තත්වයක් තුළ ආකෘතියට අනුව දැනුම අදාළ වේ;
- ශිෂ්යයාට කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට අපහසු වේ;
- ශිෂ්යයා ද්රව්යය නොදන්නා අතර කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු නොකරයි;
- (+ - එකඟයි, ? - මම යෝජනා කරන්නේ ද්රව්ය නැවත නැවත කිරීමට, ! - අපි නැවත එකට වැඩ කරමු)
- "අසල්වැසියාගේ පක්ෂය"
හොඳ ප්රතිඵල අත්කර ගැනීමට අධිෂ්ඨාන කරගෙන සිටින බොහෝ පළමු ශ්රේණියේ සිසුන්ට ඉහළ ආත්ම අභිමානයක් ඇති අතර ඔවුන්ගේ අධ්යාපන ජයග්රහණ අතිශයෝක්තියට නංවන බව රහසක් නොවේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, ක්රම දෙකකින් යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීම යෝග්ය වේ:
1 වන ඇගයීමේ ක්රමය: මේස සහකරු ස්වාධීන වැඩ කිරීමෙන් පසු වහාම ඔහු අසල වාඩි වී සිටින ශිෂ්යයෙකු ඇගයීමට ලක් කරයි, ඔහුගේ තක්සේරුව සාධාරණීකරණය කරයි, සහ අඩුපාඩු දක්වයි.
2 වන ඇගයීමේ ක්රමය: ශිෂ්යයා පළමුව තමාව ඇගයීමට ලක් කරයි, පසුව සටහන් පොත් හුවමාරුවක් සහ යුගල වශයෙන් ඇගයීමක් සිදු කරයි.
ලකුණු ගැලපේ නම්, අසල්වැසියාගේ කුරුසය රවුම් කර ඇත. ඇස්තමේන්තු අතර විෂමතාවය රවුමේ ගන්නා ලද අසල්වැසියාගේ කුරුසය මගින් සවි කර ඇත.
- ලකුණු
- සියයට සම්පූර්ණයි
- 85-100% - ඉහළ මට්ටමේ උකහා ගැනීම
- 65 - 84% - සාමාන්ය මට්ටම
- 40 - 64% - සාමාන්‍යයට වඩා අඩුය
- 40% ට වඩා අඩු - අඩු මට්ටම
- වාචික තක්සේරුවවාචික පිළිතුරු ගුරුවරයා වාචික තක්සේරුවක් ලබා දෙයි: එය ඉතා හොඳ නම් - "දක්ෂ!", "හොඳයි!", "විශිෂ්ටයි!", කුඩා අඩුපාඩු තිබේ නම් - "හොඳ", ආදිය.
1-2 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ ජයග්රහණ සංලක්ෂිත ද්රව්ය.
- අධ්යාපනික ජයග්රහණ පත්රිකා.
අරමුණ: ZUNov සංවර්ධනයේ සිසුන්ගේ ප්රගතියේ මට්ටම නිරීක්ෂණය කිරීම. මෙම පත්රිකා නිර්මාණය කිරීමේදී, වැඩසටහන සහ අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අවම අන්තර්ගතය සඳහා අවශ්යතාවයන් සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී. එය ශිෂ්යයා සඳහා අදහස් කරන අතර ගුරුවරයා සමඟ 1-2 ශ්රේණිවල, 3-4 ශ්රේණිවල - ස්වාධීනව, ස්වාධීන වැඩ කිරීමෙන් පසු පුරවා ඇත. කාර්තුවකට නිර්මාණය කර ඇති අතර එක් එක් විෂය සඳහා ලබා ගත හැකිය.
- මායිම් පාලන පත්රය.
මෙම ගිණුම්කරණ ආකෘතියේ අරමුණ වන්නේ සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රවල ලිඛිත කාර්යයේ ප්රතිඵල පෙන්වීමයි. කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා එක් එක් ශිෂ්යයාට ලැබුණු ලකුණු සංඛ්‍යාව සහ කාර්යයන් සඳහා අවශ්යතා සමඟ ඔවුන්ගේ ප්‍රතිශතය පිළිබිඹු කරයි.
- අධ්යාපනික ජයග්රහණ පිළිබඳ සඟරාව.
විෂයමාලාවේ ප්රධාන කොටස් එක් එක් ශිෂ්යයාගේ අධ්‍යයනයේ ප්රතිඵල එහි සටහන් වේ. මෙම සඟරාව වසර හතරක අධ්යයනය සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. එවැනි ප්රතිඵල ලුහුබැඳීමත් සමඟ ගුරුවරයා සෑම සිසුවෙකුගේම දුෂ්කරතා දකියි, තවදුරටත් නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු සැලසුම් කරයි. එම සඟරාවේ එක් එක් ශිෂ්යයා සඳහා පිටු ඇත, එහිදී ගුරුවරයා වසර තුළ කරන නිරීක්ෂණවල ප්රතිඵල සටහන් කර ඇත.
- පළමු ශ්රේණියේ සිසුවෙකුගේ දිනපොත
- සොයාගැනීම් සටහන් පොත
පාසල් ජීවිතයේ සෑම අංශයකම දරුවාගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ මුලපිරීම තක්සේරු කිරීමේ එක් ආකාරයකි. "සොයාගැනීම් පිළිබඳ සටහන් පොත" ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක වැඩ, ඔහුගේ සිත්ගන්නා ප්රශ්න, උපකල්පන, අනුවාද, අදහස්, යමක් පිළිබඳ නිගමන අඩංගු වේ.
- සටහන් පොත "මා දන්නා සහ කළ හැකි දේ".
සෑම සිසුවෙකුටම මෙම සටහන් පොත තිබේ.
ඉලක්කය වන්නේ ඔබේ ප්රගතිය, ඔබේ සාර්ථකත්වයන් සහ දැනුමේ හිඩැස් දැකීමයි.
පිළිබඳ සමුච්චිත ඇගයීම් පද්ධතියක් සංවිධානය කිරීම
ශිෂ්ය ජයග්රහණ කළඹ
ජයග්රහණ කළඹක් යනු නවීන, ඵලදායි තක්සේරුවක් පමණක් නොව, වැදගත් අධ්යාපනික කාර්යයන් ගණනාවක් විසඳීම සඳහා ඵලදායි මෙවලමක් වන අතර,
- සිසුන්ගේ උසස් ඉගෙනුම් අභිප්රේරණය පවත්වා ගැනීම;
- ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ ස්වාධීනත්වය දිරිමත් කිරීම, ඉගෙනීම සහ ස්වයං ඉගෙනීම සඳහා අවස්ථා පුළුල් කිරීම;
- සිසුන්ගේ පරාවර්තක සහ ඇගයීම් (ස්වයං-ඇගයුම් ඇතුළුව) ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
- ඉගෙනීමේ හැකියාව සැකසීමට - ඉලක්ක තැබීමට, තමන්ගේම ඉගෙනුම් කටයුතු සැලසුම් කිරීමට සහ සංවිධානය කිරීමට.
ජයග්රහණ කළඹට අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල දී පමණක් නොව අනෙකුත් ක්රියාකාරකම්වල දී ද ශිෂ්යයා විසින් අත්පත් කරගත් ප්රතිඵල ඇතුළත් වේ: නිර්මාණාත්මක, සමාජීය, සන්නිවේදන, භෞතික සංස්කෘතිය සහ සෞඛ්‍යය, ශ්‍රම ක්රියාකාරකම්, එදිනෙදා පාසල් භාවිතයේ රාමුව තුළ. සහ ඉන් ඔබ්බට.
ශිෂ්ය වැඩ සාම්පල තෝරාගැනීමේදී, ගුරුවරයා පහත සඳහන් ප්රශ්න සලකා බැලිය යුතුය:
- මෙම විශේෂිත ශිෂ්යයා සඳහා හොඳ දර්ශකයක් ලෙස සැලකෙන්නේ කුමක්ද;
- මෙම නියැදියෙන් දරුවාගේ වර්ධනය සහ ඔහුගේ ඉගෙනීමේ ප්රගතිය පෙන්නුම් කරන ගුණාංග මොනවාද;
- ශිෂ්යයාගේ කාර්යයේ මෙම නියැදිය ඔහුගේ "කළඹ" යේ අනෙකුත් සාම්පල සමඟ සසඳන ආකාරය.
ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීමට භාවිතා කරන ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ ජයග්රහණ කළඹට පහත සඳහන් ද්රව්ය ඇතුළත් කිරීම සුදුසුය.
1. සාම්පල ළමා වැඩ - විධිමත් හා නිර්මාණාත්මකඅධ්‍යයනය කරන ලද සියලුම විෂයයන් සඳහා අනිවාර්ය පුහුණු සැසිවල දී මෙන්ම සිසුන් සහභාගී වන විකල්ප පුහුණු සැසිවල දී සම්පූර්ණ කරන ලදී.
ජයග්රහණ කළඹෙහි අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ පුද්ගල මූලික රෝග විනිශ්චය, අතරමැදි සහ අවසාන ප්‍රමිතිගත වැඩ වල ද්රව්ය වේ.
අයිතම. ඉතිරි වැඩ කොටස තෝරා ගත යුතු අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණත්වය වර්ධනය වන සාර්ථකත්වය, පරිමාව සහ දැනුමේ ගැඹුර, පිහිටුවා ඇති ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්වල ඉහළ මට්ටම් සාක්ෂාත් කර ගැනීම පෙන්නුම් කරයි. එවැනි වැඩ සඳහා උදාහරණ විය හැකිය:
- රුසියානු භාෂාවෙන්, මව් භාෂාවෙන් සහ සාහිත්ය කියවීම, විදේශීය භාෂාව - නියෝග සහ ඉදිරිපත් කිරීම්, දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ රචනා, අත්තනෝමතික මාතෘකාවක් පිළිබඳ රචනා, ඒකපුද්ගල කථා සහ සංවාද ප්‍රකාශවල ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම්, "පාඨකයාගේ දිනපොත්", නිදර්ශන "කර්තෘගේ" ළමා කෘති, ද්රව්ය ඔවුන්ගේ ස්වයං විමර්ශනය සහ පරාවර්තනය සහ යනාදිය;
- ගණිතය - ගණිතමය නියෝග, කුඩා පර්යේෂණවල විධිමත් ප්‍රති results ල, අධ්යාපනික හා සංජානන හා අධ්යාපනික හා ප්රායෝගික ගැටළු විසඳීම පටිගත කිරීම, ගණිතමය ආකෘති, වාචික පිළිතුරු වල ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම් (වාචික ගණන් කිරීමේ කුසලතා ප්‍රදර්ශනය කිරීම, තර්කනය, සාක්ෂි, කථා, ගණිතය පිළිබඳ පණිවිඩ මාතෘකා), අභ්යන්තර විමර්ශන සහ පරාවර්තන ද්රව්ය සහ යනාදිය;
- ලොව වටා- නිරීක්ෂණ දිනපොත්, කුඩා පර්යේෂණ සහ කුඩා ව්යාපෘතිවල සම්පූර්ණ ප්රතිඵල, සම්මුඛ සාකච්ඡා, වාචික පිළිතුරු වල ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම්, නිර්මාණාත්මක කෘති, අභ්යන්තර විමර්ශන සහ පරාවර්තන ද්රව්ය යනාදිය;
- සෞන්දර්යාත්මක චක්රයේ විෂයයන් තුළ- ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම්, ක්රියාකාරකම්වල උදාහරණවල ඡායාරූප සහ වීඩියෝ රූප, සංගීත කෘති සඳහා නිදර්ශන, දී ඇති මාතෘකාවක් පිළිබඳ නිදර්ශන, තමන්ගේම නිර්මාණශීලීත්වයේ නිෂ්පාදන, ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශවල ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම්-විස්තර, අභ්යන්තර විමර්ශන ද්රව්ය සහ පරාවර්තන ද්රව්ය යනාදිය;
- තාක්ෂණයෙන් - ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම්වල නිෂ්පාදනවල ඡායාරූප සහ වීඩියෝ රූප, ඒකපුද්ගල ප්‍රකාශවල ශ්‍රව්‍ය පටිගත කිරීම්-විස්තර, තමන්ගේම නිර්මාණශීලීත්වයේ නිෂ්පාදන, අභ්යන්තර විමර්ශන සහ පරාවර්තන ද්රව්ය යනාදිය;
- ශාරීරික අධ්යාපනය තුළ - ක්රියාකාරකම්වල උදාහරණ වීඩියෝ රූප, නිරීක්ෂණ සහ ස්වයං පාලනයේ දිනපොත, ස්වාධීනව සම්පාදනය කරන ලද කාලසටහන් සහ දෛනික චර්යාව, ශාරීරික ව්‍යායාම කට්ටල, අභ්යන්තර විමර්ශන සහ පරාවර්තන ද්රව්ය යනාදිය.
2. නිරීක්ෂණ ක්රමානුකූල ද්රව්ය(ඇගයුම් පත්රිකා, ද්රව්ය සහ නිරීක්ෂණ පත්රිකා ආදිය)ප්රාථමික ගුරුවරුන් විසින් මෙහෙයවන විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය පිටුපසින්.
3. ජයග්රහණ සංලක්ෂිත ද්‍රව්‍යවිෂය බාහිර සිසුන් (පාසල් සහ විෂය බාහිර) සහවිවේක කටයුතු.
නියැදි කළඹ කොටස්:
1 කොටස : "අපි දැන හඳුනා ගනිමු": ඡායාරූපය. වාසගම, දරුවාගේ නම. උපන්දිනය. මගේ දෙමාපියන්: සම්පූර්ණ නම මව්වරුනි, සම්පූර්ණ නම තාත්තලා (ආච්චිලා සීයලා). ශීර්ෂයන්: "මම ආදරෙයි ...", "මම කැමතියි ...", "මම එයට කැමතියි ...". "මගේ යාලුවෝ".
2 කොටස : "මේ මම ඉන්නේ!" මානවමිතික දත්ත (කලාත්මක සහ චිත්රක ශෛලිය තුල).
3 කොටස: "අනෙක් අය මාව දකින්නේ කොහොමද?" දෙමාපියන් තම දරුවා ගැන ලියයි.
4 කොටස: "මම සිහින ..." දරුවාගේම ප්රකාශය: "මම සිහින දකිනවා...", "මම කැමතියි...", "මම බලාගෙන ඉන්නවා...", ආදිය.
5 කොටස: "මගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ", "මට ආඩම්බර විය හැකි වැඩ."
6 කොටස: "ඒක තමයි මට කරන්න පුළුවන් වෙන දේ!" දරුවාගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ සාම්පල (ඇඳීම්, කථා, ගෙදර හැදූ පොත්, ඡායාරූප ශිල්ප, ආදිය) ඩිප්ලෝමා, තරඟ සඳහා සහභාගී වීම සඳහා ඩිප්ලෝමා, ඔලිම්පියාඩ්, ක්රීඩා තරඟ.
7 වන වගන්තිය "මට උපදෙස් දෙන්න..." නිර්දේශ ලැයිස්තුව පුරවා ඇත්තේ ගුරුවරුන්, දෙමාපියන් සහ දරුවා සමඟ වැඩ කරන අනෙකුත් වෘත්තිකයන් විසිනි.
ශිෂ්යයාගේ කළඹ ස්වරූපයෙන් - "දිනපොත", ශිෂ්යයා පාසල් වර්ෂය තුළ පුරවන.
3-4 ශ්රේණිවල සිසුන්ගේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵලවල ජයග්රහණ ඇගයීම.
ඇගයීම් පද්ධතියේ ලක්ෂණ වන්නේ:
- අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් (විෂය, මෙටා-විෂය සහ අධ්යාපනයේ පෞද්ගලික ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම);
- BEP හි සංවර්ධනයේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල භාවිතා කිරීම
නිර්ණායක සහ ඇගයීමේ අන්තර්ගත පදනම; - අධ්යාපනික, ප්රායෝගික සහ අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් ඉටු කිරීමේ හැකියාවෙන් ප්‍රකාශිත පද්ධති-ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක පදනම මත තනි අධ්යයන විෂයයන්හි අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම;
- සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණවල ගතිකත්වය තක්සේරු කිරීම;
- අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහතික කිරීම සඳහා යාන්ත්‍රණයක් ලෙස බාහිර හා අභ්යන්තර ඇගයීම් වල එකතුවක්;
- සැලසුම්ගත ප්රතිඵල වර්ධනය කිරීම සඳහා tiered ප්රවේශයක්, ඔවුන්ගේ ඇගයීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා මෙවලම්;
- පුද්ගල අධ්යාපනික ජයග්රහණවල ගතිකත්වය සංලක්ෂිත සමුච්චිත තක්සේරු පද්ධතියක් (ශිෂ්‍යයෙකුගේ ජයග්රහණ කළඹ) භාවිතය;
- ප්‍රමිතිගත ලිඛිත හා වාචික වැඩ සමඟ, ව්යාපෘති, ප්රායෝගික වැඩ, නිර්මාණාත්මක වැඩ, අභ්යන්තර පරීක්ෂණය, ස්වයං තක්සේරුව, නිරීක්ෂණ යනාදිය වැනි තක්සේරු කිරීමේ ක්රම සහ ක්රම භාවිතා කිරීම.
ප්රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ අතරමැදි, අවසාන සහතික කිරීම සඳහා තක්සේරු කිරීම්, ආකෘති පත්‍ර සහ ක්රියා පටිපාටි පද්ධතිය ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. තක්සේරුව මඟින් නියමිත ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ මට්ටම සහ අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ අවශ්යතා සපුරාලීම පිළිබිඹු කරයි.
සැලසුම් කළ ප්රතිඵලවල සාක්ෂාත් කර ගැනීම තක්සේරු කිරීම සඳහා, එකිනෙකට අනුපූරක වන විවිධ ක්රම සහ ආකෘති භාවිතා කරනු ලැබේ:
- අධ්යයන වර්ෂය ආරම්භයේ දී රෝග විනිශ්චය කටයුතු ආරම්භ කිරීම;
- සම්මත ලිඛිත හා වාචික වැඩ;
- සංකීර්ණ (ඒකාබද්ධ) පරීක්ෂණ පත්රිකා;
- තේමාත්මක සත්යාපනය (පාලන) වැඩ;
- ව්යාපෘති;
- ප්රායෝගික වැඩ;
- නිර්මාණාත්මක වැඩ;
- පරීක්ෂණ කටයුතු;
- ස්වයං විමර්ශනය සහ ස්වයං තක්සේරුව.
වැඩ ආරම්භ කිරීම අධ්යයන වර්ෂයේ (සැප්තැම්බර්) ආරම්භයේදී සිදු කරනු ලබන අතර ඉගෙනීම දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්ය දැනුමේ වර්තමාන මට්ටම තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. දෙවන ශ්රේණියේ සිට ආරම්භක වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. ආරම්භක කාර්යයේ ප්රතිඵල ගුරුවරයා විසින් විශේෂ සටහන් පොතක සටහන් කර ඇති අතර කාර්තුව සඳහා ශ්රේණිගත කිරීමේදී සැලකිල්ලට නොගනී.
ප්‍රමිතිගත ලිඛිත හා වාචික කටයුතු කාර්තුව අවසානයේ සිදු කරනු ලබන අතර විෂය ප්රතිඵල ගොඩනැගීම පරීක්ෂා කිරීම ඇතුළත් වේ. විෂය ප්රතිඵල ඇගයීම යනු එක් එක් විෂයයන්හිදී සිසුන්ගේ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම පිළිබඳ තක්සේරුවකි.
විස්තීරණ (ඒකාබද්ධ) පාලන කටයුතු අධ්යයන වර්ෂය අවසානයේ සිදු කරනු ලබන අතර සිසුන් අතර විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ මට්ටම පරීක්ෂා කරයි. සංකීර්ණ වැඩ සඳහා තක්සේරුව සඟරාවේ ප්රකාශයට පත් කෙරේ.
තේමාත්මක සත්යාපනය (පාලනය) කාර්යය මීළඟ මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී කලින් අධ්යයනය කරන ලද මාතෘකාවක් මත සිදු කෙරේ. පරීක්ෂණ කාර්යයේ ප්රතිඵල පන්ති සඟරාවේ ගුරුවරයා විසින් ඇතුළත් කර ඇති අතර කාර්තුව සඳහා ශ්රේණිගත කිරීමේදී සැලකිල්ලට ගනී.
විෂයයන් එකක හෝ වැඩි ගණනක සිසුන් විසින් ව්යාපෘති සංවර්ධනය කර ආරක්ෂා කරනු ලැබේ. ව්යාපෘතිය සඳහා ලකුණු ජර්නලයේ පළ කර ඇත.
අධ්යාපනික හා තේමාත්මක සැලැස්මට අනුකූලව ප්රායෝගික වැඩ කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. ප්රායෝගික වැඩ සඳහා ශ්රේණි සඟරාවේ ප්රකාශයට පත් කෙරේ.
අධ්යාපනික හා තේමාත්මක සැලැස්මට අනුකූලව නිර්මාණාත්මක කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ. එක් එක් විෂය සඳහා නිර්මාණාත්මක කෘති ගණන තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයාගේ වැඩ වැඩසටහනෙනි. ශ්රේණි සඟරාවේ පළ කර ඇත.
පරීක්ෂණ කටයුතු සිදු කරනු ලබන්නේ ගණිතය, රුසියානු භාෂාව, අප අවට ලෝකය සහ කියවීම; මෙම අධ්යාපනික මාතෘකාවේ රාමුව තුළ ප්රගුණ කළ යුතු ක්‍රියාවන්හි මෙහෙයුම් සංයුතිය පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන් ඇතුළත් වේ.
ලිඛිත පාලන කාර්යයේ සාමාන්ය ආකාරය නව ආකාරයේ ප්රතිඵල පාලන ක්රම මගින් පරිපූරණය කරනු ලැබේ:
- අරමුණු සහිත නිරීක්ෂණ (දී ඇති පරාමිතීන් අනුව ශිෂ්යයා විසින් පෙන්වන ක්රියාවන් සහ ගුණාංග සවි කිරීම),
- පිළිගත් ආකෘති වලට අනුව ශිෂ්යයාගේ ස්වයං තක්සේරුව (උදාහරණයක් ලෙස, ප්රශ්න සහිත පත්‍රිකාවක්
නිශ්චිත ක්‍රියාකාරකමක ස්වයං පරාවර්තනය),
- අධ්යාපනික ව්යාපෘතිවල ප්රතිඵල,
- විවිධ විෂය බාහිර හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල, සිසුන්ගේ ජයග්රහණ.
- සන්නිවේදන සහ තොරතුරු කුසලතා වල ප්රතිඵල,
- ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල (හෝ ස්වයං තක්සේරුව), සාමාන්ය ක්රියාකාරකම් ක්රම,
- බාහිර ඇගයීම සහ අභ්යන්තර ඇගයීම යන දෙකම ඇතුළත්,
- සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා ස්ථර ප්රවේශයක් ක්රියාත්මක කිරීම,
- සිසුන්ගේ අවසාන තක්සේරුව සහ සහතික කිරීම සහ පුද්ගලීකරණය නොකළ පුද්ගලාරෝපිත ක්රියා පටිපාටි භාවිතා කිරීම.
ඇගයීම් කාර්යයන්
ප්රතිඵල ඇගයීමේ ක්රමයේ විස්තරය
1 වන රීතිය. අප ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කුමක්ද?
- අපි ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කරමු විෂය, මෙටා-විෂය සහ පුද්ගලික.
ශිෂ්ය ප්රතිඵල මේවා ගැටළු විසඳීමේදී (පුද්ගලික, පාර විෂය, විෂය) දැනුම භාවිතා කිරීම සඳහා වන ක්රියා (කුසලතා) වේ. තනි පුද්ගල ක්රියාවන්, විශේෂයෙන් සාර්ථක ඒවා, ඇගයීමට සුදුසු ය (වාචික ලක්ෂණ), සහ සම්පූර්ණ කාර්යයක විසඳුම ඇගයීම සහ ලකුණු සඳහා සුදුසු වේ (විශේෂිත පද්ධතියක සවි කිරීමේ ලකුණක්).
ගුරුවරයෙකුගේ (අධ්යාපන ආයතනයේ) ප්රතිඵල යනු පුහුණුව ආරම්භයේදී (ආදාන රෝග විනිශ්චය) සහ පුහුණුව අවසානයේ (ප්‍රතිදාන රෝග විනිශ්චය) සිසුන්ගේ (පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය) ප්රතිඵල අතර වෙනසයි. ප්රතිඵල වැඩිවීම යනු ගුරුවරයා සහ පාසල සමස්තයක් ලෙස සිසුන්ගේ දියුණුව සහතික කරන අධ්යාපනික පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමට සමත් වූ බවයි. සංසන්දනය කිරීමේ ඍණාත්මක ප්රතිඵලය සිසුන්ගේ හැකියාවන් සාර්ථක ලෙස වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි (අධ්යාපනික පරිසරය) නිර්මාණය කිරීමට නොහැකි විය.
2 වන රීතිය. ඇගයීමට ලක් කරන්නේ කවුද?
- ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා එක්ව ශ්රේණිය සහ ලකුණ තීරණය කරයි.
3 වන රීතිය . ලකුණු කීයද?
- විසඳන ලද කාර්යයන් ගණන අනුව.
නිශ්චිත ක්‍රියාවක (කුසලතාවය) ප්‍රවීණත්වය පෙන්වන එක් එක් ඉගෙනුම් කාර්යයක් හෝ කාර්ය සමූහයක් (කාර්යයන්) සඳහා වෙනම සලකුණක් තීරණය කර හැකි නම් දමන්න.
4 වන රීතිය. ශ්රේණි සහ ලකුණු රැස් කිරීමට කොහෙද?
- අධ්යාපනික ප්රතිඵල වගු වල (විෂය, මෙටා-විෂය, පුද්ගලික) සහ "ජයග්රහණ කළඹ" තුළ.
අධ්යාපනික ප්රතිඵල වගු– ශිෂ්‍යයෙකුට ප්රගුණ කළ යුතු සහ ප්රගුණ කළ හැකි ක්රියා (කුසලතා) ලැයිස්තුවකින් සමන්විත වේ.
නව ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්‍රමිතීන්ට අධ්යාපන ආයතන මාරු කිරීමේ රාමුව තුළ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ පිළිබඳ නිර්ණායක පදනම් කරගත් තක්සේරුව විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.
GEF
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිවල දෙවන පරම්පරාව නවීන අධ්යාපනයේ සැලකිය යුතු නවීකරණයක් උපකල්පනය කරයි. කුසලතා සහ හැකියාවන්ට සහාය වීමට අමතරව, පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනු ලැබේ, ද්විතියික මට්ටමේ අධ්යාපනය සඳහා විශ්වාසදායක පදනමක් නිර්මාණය වෙමින් පවතී.
පළමු පරම්පරාවේ ප්රමිතීන් පාසල් සිසුන් යම් අවම දැනුමක් සහ කුසලතා ප්රගුණ කර ඇති මට්ටම තක්සේරු කරයි. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව නිර්ණායක පදනම් කරගත් තක්සේරුව නව ඉලක්ක සහ ප්රතිඵල කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර, දරුවාගේ ස්වයං-සංවර්ධනය පාලනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. නව අධ්යාපන ක්රමය තුළ තක්සේරුව අවම නිර්ණායකයක් ලෙස ක්රියා නොකරයි, එය අධ්යාපන කුසලතා සහ හැකියාවන් පිළිබඳ ප්‍රවීනත්වය පරීක්ෂා කිරීමට යොදා ගනී.
තරුණ සිසුන් සඳහා ශ්රේණි
තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ ජයග්රහණ නිරීක්ෂණය කිරීම නවීන අධ්යාපන ක්රමයේ හදිසි ගැටලුවකි. සමුච්චිත ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමයට සම්බන්ධ ප්රධාන ආකාර සහ ඇගයීමේ ක්රම අපි විශ්ලේෂණය කරමු, එමෙන්ම ඉස්මතු කරමු. සුවිශේෂී ලක්ෂණතරුණ සිසුන් තුළ සලකුණු නොකළ ප්‍රභේදයකි.
නව ප්රමිතිවල විශේෂාංග
මූලික විෂයමාලා ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා නව අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්හි ප්‍රමුඛතම අංගය වන්නේ සුසංයෝගයෙන් වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමයි.
ඔවුන් ස්ථාපනය කරන්නේ:
- ප්රධාන තේමා අංශ තීරණය කරන අධ්යාපන ක්රමයේ සංවර්ධනය සඳහා උපදෙස්.
- නිර්ණායක මත පදනම් වූ ඇගයීම් තාක්ෂණය මඟින් සිසුන්ගේ තනි ජයග්රහණ විස්තර කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
- ප්රාථමික අධ්යාපනයේ සංවිධානය සහ අන්තර්ගතය සඳහා අවශ්යතා තීරණය කරනු ලැබේ.
අධ්යාපනය සඳහා නව ප්රවේශය තුළ ඇගයීමේ ප්රධාන දිශාව ලෙස නවීන විෂයමාලා ක්රියාත්මක කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රතිඵල පාලනය කිරීමයි. දෙවන පරම්පරාවේ GEF පාසල් ළමුන් ඉලක්ක කර ඇත. ගණිත පාඩම් වල නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව UUN හි කණ්ඩායම් කිහිපයක් සැලකිල්ලට ගැනීම ඇතුළත් වේ.
අධ්යාපනයේ ප්රතිඵල නිර්ණය කිරීම සඳහා ප්රධාන විකල්ප තුනක් ඇත, නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව ඇතුළත් වේ:
- metasubject;
- පුද්ගලික;
- විෂය.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්හි පුද්ගලික ප්රතිඵල, ඔහුගේ ප්‍රජා අනන්‍යතාවය ගොඩනැගීම, ඔහුගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්යාපනික හා විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සඳහා අර්ථයන් සහ අභිප්‍රායන් ගොඩනැගීම ඇතුළුව දරුවාගේ ස්වයං නිර්ණය වර්ධනය ලෙස සැලකේ. සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම්, හැඟීම්, පෞද්ගලික ගුණාංග.
මෙටා-විෂය කුසලතා විශ්වීය ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ: සන්නිවේදන, සංජානන, මෙන්ම එහි ගැලපුම් සඳහා විකල්ප:
- පාලනය;
- සැලසුම්;
- නිවැරදි කිරීම.
සංජානන ක්‍රියාවලියේදී, විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් වලදී, සැබෑ ජීවිතයේ ගැටළු තුරන් කිරීමට, දුෂ්කර තත්වයන්ගෙන් මිදීමට මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට පාසල් සිසුන් විසින් භාවිතා කරන අධ්යයන විෂයයන් එකක් හෝ කිහිපයක් මත පදනම්ව විශ්වීය විකල්පයන් දරුවන්ට ප්රගුණ කළ හැකිය. සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ පිළිබඳ නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව ප්රධාන වශයෙන් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් වලදී භාවිතා වේ. විෂය ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵලවලින් ගම්‍ය වන්නේ විෂය හැදෑරීමේ ක්‍රියාවලියේදී සිසුන් විසින් ප්රගුණ කරන ලද ද්රව්ය ය.
අධ්යාපනයේ මූලික සාමාන්ය ප්‍රමිතියේ ප්රතිඵල
ප්රාථමික පාසලේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ ප්රධාන ප්රතිඵල, නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරු පද්ධතිය අපට විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි:
- දෙවන අදියරේදී (ප්රධාන පාසලේ) අඛණ්ඩ අධ්යාපනයට ඉඩ සලසන විෂය සහ විශ්වීය ක්රියාවන් ගොඩනැගීම;
- ඉගෙනීමට, ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීමට, සංවිධානය වීමට, තමන්ගේම ඉලක්ක සහ අරමුණු සැකසීමට, අධ්යාපනික හා ප්රායෝගික හා අධ්යාපනික හා සංජානන කාර්යයන් විසඳීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ අධ්යාපනය;
- පුද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේදී ප්රගතියේ පෞද්ගලිකත්වය.
ප්රාථමික ශ්රේණිවල නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව සෑම දරුවෙකුටම තනි ප්රවේශයක් සොයා ගැනීමට, හොඳම ඉගැන්වීමේ ක්රම සහ ආකාර තෝරා ගැනීමට ගුරුවරයාට උපකාර කරයි. විවිධ අධ්යාපනික ප්රදේශ (විෂයයන්) සඳහා සැලසුම් කර ඇති සියලුම ප්රතිඵල ලැයිස්තුගත කර ඇති විශේෂ ලේඛනයක් තිබේ.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව තක්සේරු කිරීමේ අරමුණ
දෙවන පරම්පරාවේ ප්‍රමිතීන්ට අනුව ප්රාථමික පාසලේ නිර්ණායක පදනම් කරගත් තක්සේරුව සැලසුම් කළ අධ්යාපන ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ මාර්ගය විශ්ලේෂණය කරයි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පහත සඳහන් අධ්යාපනික, ප්රායෝගික සහ සංජානන කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ:
- මිනිසා, සමාජය, සොබාදහම පිළිබඳ විද්යාත්මක අදහස් පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම.
- පර්යේෂණ, සංජානන, ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා සහ හැකියාවන්.
- සන්නිවේදනය සහ තොරතුරු කුසලතා.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව ප්රාථමික පාසලේ නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුවෙහි සමහර විශේෂාංග ඇත. නව ප්රමිතීන් පාසල් ළමුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ ඒකාබද්ධ පන්තිකාමර සහ විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, අධ්යාපනික අන්තර්ගතයන් තෝරා ගැනීම සහ සංවිධානය කිරීම සහ හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව ඉගෙනීමේ මෙවලමක් පමණක් නොව, අධ්යාපනික වැඩසටහනේ ස්ථාවර නියාමකයෙකි. එය විෂයයේ අන්තර්ගතයේ සහජයෙන්ම වටිනා කොටසක් ලෙස ක්රියා කරයි, ඉගෙනීමේ සහ ඉගැන්වීමේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමේ මාධ්‍යයකි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ලකුණු වල ස්ථානය සහ කාර්යයන් වෙනස් වී ඇත. ශිෂ්ය ජයග්රහණ නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව පහත සඳහන් මූලධර්ම මත පදනම් වේ:
- එය සාමාන්ය ක්‍රියාකාරකම්වලට ඒකාබද්ධ වූ අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියකි.
- පාඩමේ සෑම අදියරකටම ගුරුවරයා තමාගේම තක්සේරු අනුවාදයක් භාවිතා කරයි. විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්වල ආරම්භක අදියර සඳහා රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණ ද සුදුසු ය.
- ZUN පරීක්ෂා කිරීමේ අදියරේදී අතරමැදි, අවසාන, තේමාත්මක, සන්ධිස්ථානය, නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව අත්යවශ්ය වේ.
ඇගයීමේ ප්‍රත්‍යක්ෂ
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව තක්සේරුව සංලක්ෂිත කරන ඇතැම් කැනන තිබේ:
- ඕනෑම ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීමට ක්රම කිහිපයක් තිබේ.
- එක් නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරු පද්ධතියකට පාසල් දරුවන්ගේ පුද්ගල හැකියාවන් ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කළ නොහැක.
- නිශ්චිත අධ්යාපනික වැඩසටහනක් සඳහා තෝරාගත් ක්රමය යෙදීමේ හැකියාව හඳුනා ගනිමින් ප්රාථමික චෙක්පතක් සිදු කිරීම අවශ්ය වේ.
- ඔබ සියලු තාක්ෂණයන් එකවර භාවිතා නොකළ යුතුය, ප්රමුඛතා ප්රදේශ හඳුනා ගැනීම වැදගත් වේ.
- නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව ධනාත්මක අභිප්රේරණය ගොඩනැගීම, පාසල් දරුවන්ගේ සාර්ථකත්වය සඳහා සහාය වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
- GEF ශිෂ්යයාට තක්සේරුව "කසයක්" බවට පරිවර්තනය කිරීම සම්බන්ධ නොවේ.
ගණිත පාඩම් වල නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව අඩු ශ්රේණි සහිත පාසල් සිසුන් බිය ගන්වන පරීක්ෂණ සහ පරීක්ෂණ විශාල සංඛ්‍යාවකට අඩු නොකළ යුතුය. සෑම සිසුවෙකුටම තමාගේම අධ්යාපනික ගමන් පථයට, අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉගෙනීමේ පුද්ගලික වේගයට අයිතිය තිබිය යුතුය.
පද්ධතිය නිර්ණායක මත පදනම් වූවක් නම්, සිසුන් ඔවුන්ගේ පුද්ගල හැකියාවන් සහ පෞද්ගලික ප්රතිඵල සැලකිල්ලට ගනිමින් තක්සේරු කරනු ලැබේ. GEF සදාචාර සංවර්ධනය, දේශප්‍රේමී අධ්යාපනය තුළ අසතුටුදායක ලකුණු අදහස් නොකරයි. එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලික ප්රතිඵල සංසන්දනය කිරීමට ගුරුවරයාට අවස්ථාව ලැබේ.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්‍රමිතියෙන් විවිධ සිසුන්ගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ සංසන්දනය අදහස් නොවේ, මන්ද දරුවාගේ මානසික සුවපහසුව පිළිබඳ ගැටළුව පැන නගී. ගුරුවරයා විසින් සලකා බලනු ලබන කාලය (කාර්තුව, අර්ධ වසර, වසර) සඳහා දරුවා විසින් රැස් කරන ලද ලකුණුවල සම්පූර්ණ ප්රතිඵලය ලෙස අවසාන ලකුණ සකසයි.
නව ප්රමිතීන් රුසියානු භාෂාව, ගණිතය සහ අවට ලෝකයේ පාඩම් වල නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුවක් පමණක් උපකල්පනය කරයි. පාසල් සිසුන් අතර නිෂේධාත්මක ප්‍රතික්‍රියාවක් ඇති නොකිරීමට, ලකුණු වල සියලුම නිර්ණායක සහ සම්මතයන්, නිරාවරණයේ විශේෂතා දෙමාපියන්ට, ළමයින්ට, ගුරුවරුන්ට කල්තියා වාර්තා කරනු ලැබේ. දරුවාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල පාලනය කිරීම සඳහා ලකුණ භාවිතා කරයි; ශිෂ්යයාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග ඉස්මතු කිරීමට එය භාවිතා කළ නොහැක.
නවීන අධ්යාපන ක්රමය නිශ්චිතවම නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුවක් උපකල්පනය කරයි. විශේෂ පාලන ආකෘතියක් ගොඩනැගීමට පාසලට ආරාධනා කර ඇති අතර, ඒ තුළ සියලුම සිසුන්ට එවැනි ක්‍රියාකාරකම්වලට ඇතුළත් වනු ඇත, ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ කුසලතා ලබා ගැනීමට, නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීමට හැකි වේ. මෙම කාර්යයේ අනුවාදය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන් අතර වගකීම් සමානව බෙදා හැරීමේ මූලධර්මය ක්රියාත්මක කරයි: ගුරුවරුන්, සිසුන්, දෙමාපියන්.
රුසියානු භාෂාවේ නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව මඟින් ඉදිරිපත් කිරීම් සහ නියෝගවල කාර්ය සාධනයේ ස්වේච්ඡාභාවය, සංකීර්ණත්වයේ වැඩි මට්ටමේ කාර්යයන් අදහස් කෙරේ. අධ්යාපනයේ පළමු අදියරේදී දරුවාගේ ඉගෙනීමට ඇති ආශාව උත්තේජනය කිරීම සඳහා ඇගයීම් ක්රමය භාවිතා කරයි:
- ගුරුවරයා ද්රව්යය අධ්යයනය කිරීමට භාවිතා කරන ශිෂ්යයාගේ මූලික දැනුම සහ අත්දැකීම් පාලනය කරයි;
- පාසල් දරුවන්ගේ කණ්ඩායම් සහ තනි ජයග්රහණ සැලකිල්ලට ගනී;
- දරුවා විසින් අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ අවබෝධය විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ;
- ගුරුවරයා දරුවන්ට ඔවුන්ගේම ප්රතිඵලය, පොදු අරමුණ සඳහා දායකත්වය පිළිබිඹු කිරීමට දිරිගන්වයි.
ප්රාථමික පාසලේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව තක්සේරු ක්රමයට අභ්යන්තර ලකුණක් සැකසීම ඇතුළත් වේ, එය තීරණය කරනු ලබන්නේ ගුරුවරයා විසිනි. අධීක්ෂණ අධ්යයන, සහතික කිරීමේ කටයුතු වැනි විවිධ සේවාවන් මගින් බාහිර ඇගයීම සිදු කරනු ලැබේ. ගණිතයේ එවැනි නිර්ණායක මත පදනම් වූ තක්සේරුව කාර්තුව (වාර්ෂික) ලකුණට බලපාන්නේ නැත. දෙවන පරම්පරාවේ FSES නවීකරණය කළේ පමණක් නොව, ඔවුන් පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනීම සඳහා අවශ්යතා, ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සඳහා ප්රවේශයන් සහ ඔවුන්ගේ රෝග විනිශ්චය සකස් කළහ.
මෙටා-විෂය, විෂය, පුද්ගලික ප්රතිඵල ඇගයීමේ විශේෂත්වය
දෙවන පරම්පරාවේ ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීමේදී, ක්රියාවන් ගොඩනැගීම, ජයග්රහණ මට්ටම, නව ඉගෙනුම් ප්රතිඵල සවි කිරීම තක්සේරු කිරීමේ ප්රශ්නයට ගුරුවරුන් මුහුණ දුන්හ. අසන ලද ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීම සඳහා, ප්රාථමික පාසලේ නියෝජිතයින් තමන් වෙනුවෙන් යම් යම් කාර්යයන් සකස් කළහ:
- නව ප්රමිතීන් සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපනික පාලනය සඳහා විකල්ප විශ්ලේෂණය කිරීම, පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික සහ විෂය බාහිර ජයග්රහණ ඇගයීම.
- සැලසුම්ගත ප්රතිඵලවල ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ ක්රමවේදය හා විද්යාත්මක සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම, ප්රාථමික අධ්යාපනයේ මූලික විෂය මාලාවේ ප්රවීණතා උපාධිය.
- දෙවන පරම්පරාවේ ප්‍රමිතීන්ට අනුව පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපන කුසලතා තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක ගැන සිතා බැලීම.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, පෞද්ගලික, මෙටා-විෂය, අධ්යාපනයේ විෂය ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් කෙරේ. ගුරුවරයා අර්ථවත් (විෂය-ක්රියාකාරී) රේඛා ඉස්මතු කරයි. ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙන ලකුණු වලට අමතරව, දරුවා ස්වයං තක්සේරුවක් සිදු කරයි, පුද්ගලික ජයග්රහණවල ගතිකත්වය නිරීක්ෂණය කරයි.
කළඹ ඔබට ජයග්රහණ රැස් කිරීමට, ශිෂ්යයාගේ තනි අධ්යාපනික සංවර්ධනය විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉඩ සලසයි. සම්මත ලිඛිත හෝ වාචික වැඩ වලට අමතරව, GEF ව්යාපෘති සිසුන් සම්බන්ධ කරයි. පාසල් වසර අවසානයේදී, සෑම දරුවෙකුම තනි තනිව හෝ ව්යාපෘති කණ්ඩායමක කොටසක් ලෙස ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කරයි. කාර්යයේ ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය පාසල් කවුන්සිලය විසින් අනුමත කරන ලද අධ්යාපනික ආයතනය විසින් තෝරා ගනු ලැබේ.
ඇගයීම් ඉතිහාසය
ඇගයුම දිගු කලක් තිස්සේ අධ්යාපන විද්‍යාවේ පෙනී සිට ඇත. නව ද්රව්ය උකහා ගැනීමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම, බුද්ධිමය කුසලතා පාලනය කිරීම සඳහා එය භාවිතා කරන ලදී. ගුරුවරයා සෑම පාඩමකදීම සිසුන් ඇගයීම සඳහා නිශ්චිත කාලයක් වෙන් කිරීමට උත්සාහ කරයි. ZUN පරීක්ෂා කිරීමේ පොදු ක්රම අතර, ප්‍රමුඛ තනතුරු අයත් වන්නේ: පාලනය සහ ස්වාධීන වැඩ, සිමියුලේටර්, පරීක්ෂණ.එසේම, ඉගෙනීමේ මට්ටම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, ළමයින්ට ගුරුවරයා ලකුණු ලබා දෙන විශේෂ ගෙදර වැඩ පැවරුම් පිරිනමනු ලැබේ. ඇගයීමේ සම්භාව්ය අනුවාදය කුඩා කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීම, පන්තියේ මිතුරන් ඉදිරිපිට වාචික ඉදිරිපත් කිරීම්. නව අධ්යාපන ක්රමය තුළ ඉදිරිපත් කර ඇති තක්සේරු ක්රම සඳහා උදාහරණ වනුයේ:
- පරීක්ෂණ කාර්යයන්;
- අධිවේගී ඡන්ද;
- නිරීක්ෂණ;
- ස්වයං තක්සේරු අභ්යාස;
- ක්රීඩාව තක්සේරු විකල්ප;
- සාකච්ඡා.
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශය විසින් නියම කර ඇති ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා ගුරුවරයා ඇගයීම් ක්\u200dරමය ප්\u200dරගුණ කිරීම පමණක් නොව, ඉගැන්වීමේ ආකෘති සහ ක්\u200dරම සමඟද ක්\u200dරියා කළ යුතුය.
ද්රව්යයේ සම්භාව්ය පැහැදිලි කිරීම, යෝජනා ක්රමයට අනුව අභ්යාස ක්රියාත්මක කිරීම ඇතුළුව ප්රජනන ක්රම වලට අමතරව, ගුරුවරයා ඔහුගේ කාර්යයේ ගැටළු තාක්ෂණයන් ද භාවිතා කළ යුතුය. ඔවුන් නව පරපුරේ අධ්යාපනික ප්‍රමිතියේ ප්‍රමුඛයෝ වෙති. විෂය බාහිර අධ්යාපනය ඇතුළු විවිධ තත්වයන් පිළිබඳ පර්යේෂණ ප්රවේශය, සැලසුම් කිරීම, ආකෘති නිර්මාණය, අධ්යාපන අමාත්‍යාංශය විසින් නියම කර ඇති ඉලක්ක සපුරා ගැනීමට ගුරුවරයාට උපකාරී වේ.
තක්සේරු ක්රම
ආකර්ෂණීය ඉගැන්වීම් ක්‍රමවලට පාසල් ළමුන් තුළ සමාජ, සෞන්දර්යාත්මක, සදාචාරාත්මක, විද්යාත්මක වටිනාකම් ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ. පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගනිමින් ඇගයීම ඇතුළත් වේ:
- ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ උපාධිය;
- ලැබුණු තොරතුරු ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ මට්ටම.
ප්රකාශන ක්‍රමවලට සිසුන්ගේ අධ්යාපන මට්ටම සහ හැදී වැඩීම පෙන්විය හැකි අවස්ථා ආකෘති නිර්මාණය කිරීම ඇතුළත් වේ. GEF මෙම ක්රම දෙකේ සංයෝජනය ඇතුළත් වේ, විශ්ලේෂණය ඒකාබද්ධව සිදු කෙරේ. විස්තීරණ තක්සේරුව යනු සියලු කුසලතා සැලකිල්ලට ගනිමින්, පෞද්ගලික කුසලතා මත අවධාරණය කිරීමයි.
පාසල එවැනි තක්සේරු පද්ධතියක් සාදයි, එය ශිෂ්යයාගේ පුද්ගල හැකියාවන් වෛෂයිකව පාලනය කරයි, නව දැනුම වර්ධනය කිරීම සහ යම් නිපුණතා අත්පත් කර ගැනීම අධීක්ෂණය කරයි. ගුරුවරයා සිසුන්ගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පරීක්ෂණයක් පවත්වයි, සෑම දරුවෙකුටම වැඩිදුර සංවර්ධනය පිළිබඳ ඔහුගේම අනුවාදයක් තෝරා ගනී. සිසුන්ගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ කළඹක් පවත්වා ගැනීම දරුවන්ගේ පුද්ගල වර්ධනය නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීමේ ක්‍රමයකි.
ශ්රේණිගත කිරීමේ පද්ධති සඳහා උදාහරණ
පළමු ශ්රේණියේ සිසුන් සඳහා, ඇගයීම් නොවන ඉගෙනීම සුදුසු ය:
- ගුරුවරයා "ජයග්රහණවල ඉණිමඟක්" නිර්මාණය කරයි, එහි සෑම අදියරකදීම සිසුන් යම් නිපුණතා අත්කර ගනු ඇතැයි අපේක්ෂා කෙරේ;
- සුරංගනා කතා පාලකයන්ගේ වීරයන් ළමයින්ට නව දැනුම ඉගෙන ගැනීමට, සැලසුම් සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්වල මූලික කරුණු ලබා ගැනීමට උපකාර කරයි;
- තනි ජයග්රහණ පත්‍ර පදනම් වී ඇත්තේ සෛල විවිධ වර්ණවලින් පින්තාරු කිරීම මත වන අතර සෙවනැල්ල රඳා පවතින්නේ සිසුන් ලබාගෙන ඇති කුසලතා මත ය;
- නිරීක්ෂණ පත්රිකා.
ලකුණු භාවිතයෙන් තොරව මෙම සියලු තක්සේරු ක්රම විස්තීර්ණ (අවසාන) දැනුම පරීක්ෂණ මගින් අතිරේක කළ යුතුය. අධ්යාපනයේ ආරම්භක අවධියේදී හඳුන්වා දුන් නවෝත්පාදනයන් අතර 4 වන ශ්රේණියේ උපාධිධාරීන් විසින් පරීක්ෂණ ප්රශ්න පත්‍ර ලිවීම ද වේ. මෙම මුලපිරීම පැමිණියේ අධ්යාපනයේ ආරම්භක අවධියේදී ශ්රේණිගත කිරීමේ පරීක්ෂණයේ වැදගත්කම සහ වැදගත්කම අවබෝධ කරගත් ගුරුවරුන්ගෙනි. එවැනි පරීක්ෂණ කාර්යයන් ද්විතීයික පාසල අවසානයේ (11 ශ්රේණියේ) මූලික අධ්යාපන මට්ටමේ (9 ශ්රේණියේ) ඔවුන් බලා සිටින අවසාන විභාග සඳහා සූදානම් වීමට දරුවන්ට උපකාරී වේ.
කළඹ
නූතන සමාජයේ ශීඝ්‍ර දියුණුව අධ්යාපනය කෙරෙහි එහි සලකුණ තබා ඇත. ප්රාථමික හා ද්විතීයික අධ්යාපන මට්ටම් සඳහා නව ඉගැන්වීම් ප්රමිතීන් හඳුන්වා දීමෙන් ඇගයීම් ක්රමයේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සිදු කර ඇත. පාසල් දරුවන්ගේ පමණක් නොව අනෙකුත් පුද්ගලික ජයග්රහණ ද සැලකිල්ලට ගන්නා ශ්රේණිගත කිරීමේ පද්ධතියක් දර්ශනය වී ඇත. කළඹ දැන් ගුරුවරුන්, උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා පමණක් නොව, ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා ද ලබා ගත හැකිය. පුද්ගලික ජයග්රහණ කළඹක ආයෝජනය කළ හැක්කේ කුමක් ද? ආඩම්බර විය යුතු සියල්ල:
- අධ්යාපන ආයතනයක ඔහුගේ අධ්යාපනයේ පළමු වසරේ සිට අධ්යාපනික පෞද්ගලික වෙනස්කම්වල ගතිකත්වය පිළිබිඹු කරන විශේෂ ජයග්රහණ පත්රිකා.
- විවිධ පරීක්ෂණවල ප්රතිඵල, ඒවායේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව නිගමන. ආරම්භක රෝග විනිශ්චය මූලික පරීක්ෂණ ලෙස සැලකේ. දරුවා පාසලට ඇතුල් වීමට පෙර මනෝවිද්යාඥයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
- දරුවාගේ සංවෘත සහ විවෘත පිළිතුරු දෙකම කළඹට ඇතුළත් කර ඇති අතර එය තාක්ෂණික කුසලතා වර්ධනය පිළිබිඹු කරයි: කියවීමේ ශිල්පීය ක්රම, ගණනය කිරීමේ කුසලතා.
- විවිධ ඔලිම්පියාඩ්, තරඟ, සම්මන්ත්‍රණ, නිර්මාණාත්මක සිදුවීම් වලින් ඩිප්ලෝමා, ස්තූතියි, ඩිප්ලෝමා.
නිගමනය
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන් සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ZUN තක්සේරු පද්ධතිය සැලකිය යුතු ලෙස නවීකරණය කර ඇත. එය මුලින්ම පැමිණෙන්නේ දරුවාගේ නිශ්චිත ZUN ලක්ෂණය වන ලකුණු නොවේ, නමුත් ඇස්තමේන්තුගත කාල සීමාව තුළ ශිෂ්යයා ලබා ඇති ප්රගතිය, පෞද්ගලික ජයග්රහණ.
මෙම ප්රවේශය ස්වයං-සංවර්ධනය, ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සිසුන් දිරිමත් කරයි. ළමයින් පන්ති කාමරය තුළ සැපපහසු නම්, ඇගයීමට බියක් නැත, ඔවුන් පිළිතුරු දීමට බිය නැත, පාසල් සිසුන් අතර නව දැනුම ලබා ගැනීමට ඇති ආශාව වසරින් වසර වැඩි වනු ඇත. ඇගයීමේදී ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුරූප වන ඇතැම් නිර්ණායක භාවිතා කිරීම ගුරුවරයාට තම සිසුන් තුළ වගකීම්, සහයෝගීතාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
දැනුම උකහා ගැනීම සහ කුසලතා ගොඩනැගීම අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී අතිශයින් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, මන්ද එය සිසුන්ගේ අධ්යාපනික හා සංජානන ක්රියාකාරකම් කළමනාකරණය කිරීමට අවශ්ය තොරතුරු ගුරුවරයාට සපයන බැවිනි. අධ්යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ එහි වාස්තවිකත්වය, සම්පූර්ණත්වය සහ කාලෝචිතභාවය මත වන අතර, පූර්ණ තොරතුරු සහාය නොමැතිව කළමනාකාරිත්වය අන්ධ කළමනාකරණයක් බව ප්රකාශ කිරීම නවීන අධ්යාපන ක්රමයේ සමස්ත සංවර්ධන ගමන් මග විසින් අද ඔප්පු කර ඇත. සාම්ප්‍රදායික ආකෘති පත්‍ර සහ ශිෂ්ය ප්රගතිය අධීක්ෂණය කිරීමේ මාධ්යයන් ප්රධාන වශයෙන් ඉලක්ක කර ඇත්තේ ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීම වන අතර ඇතැම් ශිෂ්ය දෝෂවලට හේතු හඳුනා ගැනීම, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාකාරීත්වයට බලපාන සාධක හඳුනාගැනීම වැනි රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යය සම්පූර්ණයෙන් ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ නොදේ.
පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ හඳුනා ගැනීම සහ ඇගයීම ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් වන අතර එය ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ සෑම අදියරකදීම සිදු වේ, නමුත් වැඩසටහනේ ඕනෑම අංශයක් අධ්යයනය කිරීමෙන් හෝ අධ්යාපන අදියරක් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු එය විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගනී. පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ හඳුනාගැනීමේ සහ ඇගයීමේ සාරය නම් සිසුන් විසින් දැනුම උකහා ගැනීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීමයි, එය දී ඇති වැඩසටහනක් හෝ විෂයයක් සඳහා අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුරූප විය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, දැනුම පරීක්ෂා කිරීම හෝ ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීම පිළිබඳ උපදේශාත්මක සංකල්ප නවීන අධ්යාපනය තුළ වඩා විශාල වේ. ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල පාලනය කිරීම, සත්යාපනය කිරීම ඉගැන්වීම මගින් අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය ලෙස අර්ථකථනය කරනු ලබන අතර එය අධ්යාපනයේ මිනුම් පිළිබඳ ගැටලුව සමඟ සම්බන්ධ වේ.
බොහෝ විද්‍යාඥයින්ට අනුව අධ්යාපනික රෝග නිර්ණය, අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් තරම් පැරණි වන අතර, එය ක්‍රියාවලියක් ලෙස වටහාගෙන ඇත:
- 1) සිසුන්ගේ දැනුම සහ ඉගෙනීම උකහා ගැනීමේ මට්ටම මැනීම;
- 2) සංවර්ධනය හා හැදී වැඩීමේ සමහර අංගයන් මැනීම;
- 3) ලැබුණු දත්ත සැකසීම සහ විශ්ලේෂණය;
- 4) ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ගැලපීම සහ අධ්යාපනයේ ඊළඟ මට්ටම් වලට සිසුන් ප්රවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ සාමාන්යකරණය සහ නිගමන;
- 5) ගුරුවරුන්ගේ සහ සමස්ත අධ්යාපන ආයතනයේ කාර්යයේ ඵලදායීතාවය පිළිබඳ නිගමන.
ගෘහස්ථ විද්‍යාවේ "අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය" යන යෙදුම සීමිත භාවිතයක් ඇති අතර එය අධ්යාපන ක්ෂේත්‍රයට අදාළ වේ, එහි අර්ථය වන්නේ හැදී වැඩීමේ මට්ටම මැනීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම, එය මනෝවිද්‍යාවට සමීප කරයි. වඩාත් සම්ප්‍රදායික වන්නේ නියම භාවිතයයි: පාලනය, සත්යාපනය, ඇගයීම සහ දැනුම ගිණුම්කරණය. ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේ කොටසක් ලෙස පාලනය ඉගෙනීම සහ ඩොක්ටික් ක්රියා පටිපාටිය පරීක්ෂා කිරීමේ කාර්යයන් සහ එහි අන්තර්ගතය, වර්ග, ක්රම සහ පාලන ආකාර, මිනුම් සහ, එබැවින් දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය, මිනුම් පරිමාණයන් සහ මාධ්යයන් පිළිබඳ නිර්ණායක පිළිබඳ ගැටළු මතු කරයි. මැනීම, ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වය සහ ශිෂ්ය අසාර්ථකත්වයට හේතු පිළිබඳව.
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස, පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ අධීක්ෂණය හෝ රෝග විනිශ්චය සහ ඇගයීම අධ්යාපනික, අධ්යාපනික සහ සංවර්ධන කාර්යයන් ඇත. නමුත් පාලනයේ ප්රධාන කාර්යය සෑම විටම රෝග විනිශ්චය කර ඇත, පාලන වර්ගය මත පදනම්ව කාර්යයන් ගණනාවක නිශ්චිතව දක්වා ඇත. ඩොක්ටික් වල කුමන ආකාරයේ පාලනයක් දන්නේද යන්නට අනුකූලව, අද ඔවුන් රෝග විනිශ්චය වර්ග ගැනද කතා කරයි: වත්මන්, ආවර්තිතා, අවසාන.
වත්මන් රෝග විනිශ්චය - මෙය එක් එක් පාඩමෙහි දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීම පිළිබඳ ක්රමානුකූල පාලනයකි, මෙය පාඩමේ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමකි. ක්රමානුකූල පාලනය ක්රියාකාරී, නම්‍යශීලී, විවිධ ක්රම සහ ආකෘති, මාධ්යයන්, පාඩමේ අනෙකුත් අංග සමඟ ඓන්ද්‍රීයව සම්බන්ධ වේ (නව දේවල් ඉගෙනීම, පැරණි ඒවා නැවත නැවත කිරීම, පුහුණු කිරීම යනාදිය).
කාලානුරූප රෝග විනිශ්චය වැඩසටහනේ ප්රධාන කොටස් හෝ දිගු අධ්‍යයනයකින් පසුව විවිධ ආකාරයේ පාලන ආකාරයෙන් සිදු කරනු ලබන අතර වැඩසටහනේ විශාල කොටස් සඳහා පරීක්ෂණ පැවැත්වීම, විනය අංශ සඳහා පරීක්ෂණ පැවැත්වීම ප්රකාශ වේ.
අවසාන රෝග විනිශ්චය අධ්යාපනයේ ඊළඟ පන්තියට හෝ අදියරට මාරු වීමට ආසන්න දිනකදී සිදු කරනු ලබන අතර එහි ප්රධාන කාර්යය වන්නේ වැඩිදුර අධ්යාපනය සහතික කරන අවම සූදානම සවි කිරීමයි.
විවිධ ආකාරයේ පාලන පියවරයන් මගින් සිදු කරනු ලබන රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යයන්, අධ්යාපනයේ සෑම අදියරකදීම දැනුම උකහා ගැනීමේ මට්ටම ස්ථාපිත කිරීම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව සහ අධ්යයන කාර්ය සාධනය මැනීම සහ එය කළ හැකි බව පැහැදිලිය. හඳුනාගන්න:
- - පුහුණුවේ හිඩැස් හඳුනා ගැනීම; ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය නිවැරදි කිරීමේ අවශ්යතාව;
- - වැඩිදුර පුහුණුව සැලසුම් කිරීම සඳහා කොන්දේසි;
- - අසාර්ථක වීම වැළැක්වීම සඳහා නිර්දේශ.
පාලන ක්රම - මේවා පුහුණුවේ සාර්ථකත්වය, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සඵලතාවය පිළිබඳ දත්ත ලබා ගැනීම සඳහා ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ ප්‍රතිපෝෂණ සපයන රෝග විනිශ්චය ක්රියාකාරකම් ක්රම වේ.ඔවුන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ තොරතුරු ක්රමානුකූල, සම්පූර්ණ, නිවැරදි සහ කඩිනම් ලැබීම් සැපයිය යුතුය. පාලනය අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය ලෙස පුළුල් ලෙස වටහා ගන්නේ නම්, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ විද්යාත්මක පර්යේෂණ ක්රම ලෙස සත්‍යාපන ක්රම වඩාත් පුළුල් ලෙස තේරුම් ගත හැකිය.
යටතේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමෙන්, විෂයමාලාවේ හෝ විශේෂ නිර්දේශවල විස්තර කර ඇති යොමු නිරූපණයන් සමඟ සිසුන් විසින් අත්පත් කර ගන්නා ලද ප්රවීණතා මට්ටම සංසන්දනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ඩොක්ටික්ස් තේරුම් ගනී.පසුකාලීන පාලනය (සත්යාපනය) අතරතුර දැනුම තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාවලිය ක්රියාත්මක වන ආකාරය. දැනුම ගොඩනැගීමේ මට්ටම මැනීමේ කොන්දේසි සහිත ඒකකයක් වන තක්සේරුවක කොන්දේසි සහිත ප්‍රකාශනයක් වන තක්සේරුවක් සහ ලකුණක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. එදිනෙදා ජීවිතයේදී "තක්සේරු කිරීම" යන වචනයට සමහර විට ලකුණක අර්ථය ඇත. මේ අනුව, ඉංග්‍රීසි කතා කරන රටවල දැනුම මට්ටම් හතරකින් තක්සේරු කෙරේ: ඒත් - ඉහළම ලකුණ, පසුව පිළිවෙලින් - බී, සී, ඩී. ගෘහස්ථ පාසලේ, ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන්, ලකුණු පහක ලකුණු කිරීමේ ක්රමයක් ඇත, කෙසේ වෙතත්, ප්රායෝගිකව, ලකුණු හතරක පද්ධතියකි:
- - "5", "විශිෂ්ට" - සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රවීණ;
- - "4", "හොඳ" - ප්රමාණවත් තරම් අයිති;
- - "3", "සතුටුදායක" - අවම පිළිගත හැකි මට්ටමේ කතා කරයි;
- - "2", "සතුටුදායක නොවන" - සම්මත අවශ්යතා අනුව දැනුමක් නොමැත.
ලෝකයේ දැනුම සඳහා වෙනත් ලකුණු පරිමාණයන් තිබේ: 9-, 10-, 12-ලකුණු පද්ධති. වෝල්ඩෝෆ් සහ තවත් සමහර පාසල් ශිෂ්යයාගේ ප්රගතිය පිළිබඳ වාචික අර්ථවත් ලක්ෂණ ලබා දෙමින් සංඛ්‍යාත්මක ලකුණු නොමැතිව කිරීමට කැමැත්තක් දක්වයි.
එබැවින්, දැනුම තක්සේරු කිරීම, සාරාංශයක් ලෙස, උකහා ගැනීමේ මට්ටම මැනීමේ ක්රියාවලිය වන අතර එය ඩොක්ටික්ස් ගැටළු විසඳීමට මූලික හා දුෂ්කර එකකි - අධ්යාපනික මිනුම්වල ගැටළුව. කෙසේ වෙතත්, XX සියවසේදී. අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ඉලක්ක සහ අන්තර්ගතය වර්ධනය කිරීමේ සිට ප්රතිඵල සත්යාපනය දක්වා එහි සෑම අදියරකදීම පැහැදිලිව කළමනාකරණය කිරීමට ඩොක්ටික්ස් උත්සාහ කරයි. එබැවින්, විද්‍යාවේ වෛෂයික පාලන ක්රම සඳහා දැඩි සෙවීමක් තිබේ. අපි වෛෂයික පාලනය ගැන කතා කරනවා, i.e. දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ එවැනි ක්රම සහ, වඩාත් පුළුල් ලෙස, අධ්යාපනික රෝග විනිශ්චය, ගුරුවරයෙකු හෝ පර්යේෂකයෙකු දැනුමේ මට්ටම, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ නිවැරදි හා සම්පූර්ණ තොරතුරු සපයන මෙවලමක් භාවිතා කරන විට. විද්‍යාව උපදේශාත්මක පරීක්ෂණ එවැනි මාධ්‍යයක් ලෙස සලකයි.
අධ්යාපනික පරීක්ෂණ යනු ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල පරීක්ෂා කිරීමේ සාපේක්ෂව නව ක්‍රමයකි. උපදේශන පරීක්ෂණය (ජයග්රහණ පරීක්ෂණය) - මෙය නිශ්චිත ද්‍රව්‍යයක් සඳහා ප්‍රමිතිගත කාර්යයන් සමූහයක් වන අතර එමඟින් සිසුන් විසින් එය උකහා ගැනීමේ මට්ටම තහවුරු කරයි.පළමු පරීක්ෂණ සාම්පල 19 වන සියවස අවසානයේ දර්ශනය විය. ඔවුන් 1920 ගණන්වල සිට ඉංග්‍රීසි කතා කරන රටවල බහුලව ව්‍යාප්ත වී ඇත.
පරීක්ෂණවල වාසිය ඔවුන්ගේ වෛෂයිකත්වය, i.e. ගුරුවරයාගෙන් දැනුම පරීක්ෂා කිරීමේ සහ ඇගයීමේ ස්වාධීනත්වය. කෙසේ වෙතත්, විද්‍යාව එය මිනුම් උපකරණයක් ලෙස සලකමින් පරීක්ෂණය සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි. පරීක්ෂණය පහත අවශ්යතා සපුරාලීම අවශ්ය වේ: විශ්වසනීයත්වය, වලංගුභාවය, වාස්තවිකත්වය. පරීක්ෂණයක විශ්වසනීයත්වය යන්නෙන් අදහස් වන්නේ එය සමාන තත්වයන් යටතේ නැවත නැවතත් එකම ප්රතිඵල පෙන්වීමයි. වලංගු භාවය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පරීක්ෂණ සංවර්ධකයාට මැනීමට අවශ්ය දැනුම හරියටම උකහා ගැනීමේ මට්ටම පරීක්ෂණය මගින් හඳුනාගෙන මැනීමයි. පවසා ඇති දේ අනුව, එවැනි උපකරණයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා විශේෂ දැනුමක් හා කාලයක් අවශ්ය බව පැහැදිලිය. නූතන උපදේශනයේදී, ඒවා මනිනු ලබන දේ අනුව පරීක්ෂණ වර්ග දෙකක් දනී: දැනුමේ මට්ටම මනින සාධන පරීක්ෂණ සහ පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ-මනෝවිද්‍යාත්මක ගුණාංග හෙළි කරන පෞරුෂ පරීක්ෂණ.
ඔබට පෙනෙන පරිදි, අධ්යාපනය වෛෂයික පාලනය සහ දැනුම ඇගයීම පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීමට ක්රියාකාරී උත්සාහයන් දරයි, නමුත් ඒ සමඟම එය ආයතනික හා මනෝවිද්‍යාත්මක ගැටළු ඇතුළු ගැටළු ගණනාවකට මුහුණ දෙයි.
විවරණය. ලිපිය කැප කර ඇතනවීන තක්සේරු මෙවලම් විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵලඅධ්යාපනික ජයග්රහණප්රාථමික පාසල් සිසුන්. ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ට සිසුන්ගේ දැනුම සහ ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමට භාවිතා කළ හැකි නවීන තක්සේරු මෙවලම් ලිපිය විස්තර කරයි.
මූල පද: සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම, ඇගයීම්, ලකුණු නොකිරීමේ අධ්යාපනය, ආකෘති සහ ක්රම.
ගුරුවරයාගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල එක් වැදගත් කර්තව්‍යයක් සහ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ අත්යවශ්ය අංගයක් වන්නේ තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමයි. අද වන විට, ලකුණ බොහෝ විට පෙන්නුම් කරන්නේ පන්තියේ අනෙකුත් සිසුන් අතර දරුවා සිටින ස්ථානය පමණි, නමුත් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ ඔහුගේ ජයග්රහණ පිළිබඳ දර්ශකයක් ලෙස සේවය නොකරයි. එබැවින්, සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ නවීන අවශ්යතා සහ නවීන ප්රාථමික පාසලක ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමට අවශ්ය ක්රම නොමැතිකම අතර පරස්පරතාවයක් පැන නගී. මේ සම්බන්ධයෙන්, තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ අධීක්ෂණය කිරීමේ සහ ඇගයීමේ ක්රමය වැඩිදියුණු කිරීමේ ගැටලුව කාලීන වේ. ඉගෙනීමේ ඍණාත්මක පැති තුරන් කරන, ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය සහ ඉගෙනීමේ ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීමට දායක වන, ඇගයීම සඳහා මූලික වශයෙන් වෙනස් ප්රවේශයක් සෙවීම අවශ්ය වේ.
IA කයිරොව් විසින් සංස්කරණය කරන ලද අධ්යාපනික ශබ්දකෝෂයේ, පහත සඳහන් සංකල්පය ලබා දී ඇත: “ඇගයීම යනු සාම්ප්‍රදායික ලකුණු-ලකුණු වල නිර්වචනය සහ ප්‍රකාශනය මෙන්ම දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඇති සිසුන් විසින් උකහා ගැනීමේ මට්ටම පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ ඇගයීම් විනිශ්චයන් ය. වැඩසටහන මගින් ස්ථාපිත, කඩිසර මට්ටම සහ විනය තත්ත්වය » . Pedagogical Encyclopedia හි තරමක් වෙනස් අර්ථකථනයක් ඇත: "ශිෂ්ය සාර්ථකත්වය ඇගයීම යනු පාසල් වැඩසටහන් මගින් ඔවුන් මත පනවා ඇති අවශ්යතා අනුව සිසුන් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්රගුණ කර ඇති උපාධිය තීරණය කිරීමයි." ප්රාථමික පාසලේ සංවර්ධනයේ වර්තමාන අවධියේදී, අධ්යාපනයේ ප්‍රමුඛ ඉලක්කය වන්නේ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය වන අතර ගුරුවරයාගේ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම්වල පහත පරාමිතීන් තීරණය වේ:
විෂය දැනුම උකහා ගැනීමේ ගුණාත්මකභාවය, කුසලතා, ප්රාථමික අධ්යාපනයේ රාජ්ය ප්‍රමිතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීම;
තරුණ ශිෂ්‍යයෙකුගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීමේ මට්ටම (සන්නිවේදන, කියවීම, ශ්‍රමය, කලාත්මක);
මානසික ක්රියාකාරකම්වල මූලික ගුණාංගවල වර්ධනයේ මට්ටම (නිරීක්ෂණය, විශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, වර්ගීකරණය, සාමාන්යකරණය, සිතුවිලි සහජීවනයෙන් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව, ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් නිර්මාණාත්මකව විසඳීම යනාදිය);
සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සඳහා රුචිකත්වයන් සහ ආකල්ප, කඩිසරකම සහ උත්සාහයේ මට්ටම.
දැනට, කරුණු පහේ ක්රමයට විකල්ප වශයෙන් තක්සේරු පද්ධති අධ්යයනය කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කැප වූ සාහිත්‍යයේ ප්රමාණවත් අධ්යයන සංඛ්යාවක් ඇත. ඒ අතරම, එක් එක් පද්ධති (නොසලකුණු, පරීක්ෂණ, ශ්රේණිගත කිරීම, කළඹ, ආදිය) එහිම වාසි සහ අවාසි ඇත.
සලකුණු නොකළ ඉගෙනීම යනු ශිෂ්යයාගේ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලයක් ලෙස ආත්ම අභිමානය ප්‍රමුඛතාවයක් බවට පත්වන ඉගෙනීම වන අතර, අවශ්ය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සංවර්ධනය හා උකහා ගැනීමේ මාවත ඔස්සේ දරුවාගේ චලනයේ සාපේක්ෂ ප්‍රතිඵලයේ කාර්යභාරය ලකුණ ඉටු කරයි. .
ශ්රේණිගත නොකළ ඉගෙනීමේ එක් අංගයක් වන්නේ රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් ය. ඔවුන් තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ ඇගයීමේ මාර්ගයක් ලෙස ක්රියා කරයි. රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත පෝරමයක් සහ තේමාත්මක යෙදුමකින් සමන්විත වේ. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්‍රති results ල ප්‍රතිශතයක් ලෙස පෝරමයට ඇතුළත් කර ඇත (නිවැරදිව සිදු කරන ලද වැඩ ප්රමාණයේ මුළු අධ්යාපන දැනුම හා කුසලතා ප්‍රමාණයට අනුපාතය). තේමාත්මක ඇමුණුම මෙම මාතෘකාව මත පිහිටුවා ඇති මාතෘකාව සහ ප්රධාන දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් නිර්වචනය කරයි. ඇගයීමේ වෛෂයිකභාවය, ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා තරුණ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ගුරුවරුන් විසින් රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් භාවිතා කරනු ලැබේ. සිසුන් ඔවුන්ගේ අධ්යයන කටයුතුවල ප්රගතිය දෘශ්‍යමය වශයෙන් දකියි, පාසල් අධ්යාපනයේ නව කොන්දේසි වලට අනුවර්තනය වීම පහසුය. රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් භාවිතය තරුණ සිසුන්ගේ ඵලදායී ඉගැන්වීම සඳහා දායක වේ.
සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ ගැටළු සහගත ඇගයීම් ක්රමයක් වන්නේ පරීක්ෂණයයි. තරමක් විශාල සිසුන් පිරිසක් මත පරීක්ෂණ පූර්ව පරීක්ෂා කළ යුතුය. ප්‍රතිචාරවල සංඛ්‍යානමය සැකසුම් ද අවශ්ය වේ. පරීක්ෂණ වැඩි වන තරමට දැනුම තක්සේරු කිරීම වඩාත් විශ්වාසදායකය. ණය හෝ විභාග පරීක්ෂණ වලට අමතරව, එක් එක් පාඩම තුළ සිසුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ වත්මන් තක්සේරුව සඳහා පාඩම් (වැඩ කරන) පරීක්ෂණ ද ඇත. පරීක්ෂණ මඟින් යම් විෂයයක ශිෂ්‍යයෙකුගේ ජයග්රහණ මට්ටම පමණක් නොව සාමාන්ය සංවර්ධන මට්ටම ද හෙළි කළ හැකිය.
පරීක්ෂණ භාවිතයේ තවදුරටත් ඉදිරියට යාමට නම්, නව ආකෘති පත්‍ර යෙදීම අවශ්ය වේ. පරිගණකකරණය සහ ස්වයංක්‍රීයකරණය යුගයේ දී තොරතුරු තාක්ෂණය ගලවා ගැනීමට පැමිණේ. පරිගණක පරීක්ෂාව වාසි ගණනාවක් සපයයි: භාවිතයේ පවතී විවිධ වර්ගවලපරීක්ෂණ, විවිධ ආකාරයේ තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම් (පෙළ, ග්‍රැෆික්ස්, ශබ්දය), පරීක්ෂණ පත්‍ර පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියාවලිය සහ ප්රතිඵල ක්රමානුකූල කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම ස්වයංක්‍රීය කරයි. මීට අමතරව, පරිගණක පරීක්ෂණයක් ඉගෙනීම සඳහා අභිප්රේරණය වැඩි කරයි, මන්ද නවීන ශිෂ්‍යයෙකුට මුලින් ජාලකරණය, තිර සන්නිවේදනය සහ විද්‍යුත් තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්‍රවණතාවක් ඇත. නිසි ලෙස නිර්මාණය කරන ලද පරීක්ෂණයක් අධ්යයනය කරන විනය පිළිබඳ උනන්දුව වැඩි කරයි, ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම ඉක්මනින් හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ, අධ්යයන කාලය ඉතිරි කරයි, සහ දුරස්ථ ආකාරයේ දැනුම පාලනයක් භාවිතා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
G. K. Parinova සහ N. Yu. Grishina තරුණ සිසුන් ඇගයීමට ක්රමයක් ලෙස ශ්රේණිගත කිරීමේ පාලන ක්රමය භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරයි. ඔවුන්ගේ මතය අනුව, ශිෂ්‍යයෙකුගේ ශ්රේණිගත කිරීම යනු ඔහුගේ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ පුද්ගල පුළුල් තක්සේරුවකි. විවිධ කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද පරිමාණයකින් සිසුන්ට ස්ථාවර ලකුණු සංඛ්යාවක් ලැබේ, මෙම කරුණු සාරාංශ කර යම් ශ්‍රේණියක් සැකසීමේ පදනම ලෙස ක්රියා කරයි.
අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීමේ ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය තරමක් නම්‍යශීලී බව ඔවුන් විශ්වාස කරයි: එය එක් අධ්යයන විෂයයක් සඳහා හෝ අධ්යයනය කරන ලද සියලුම විෂයයන් සඳහා හඳුන්වා දිය හැකිය. සාම්ප්‍රදායික දැනුම පාලන පරිමාණයට ප්‍රතිවිරුද්ධව ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය:
අධ්යයන කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වත්මන් අධීක්ෂණය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි;
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ එක් එක් අදියරේදී එක් එක් ශිෂ්යයාගේ සූදානම් වීමේ මට්ටම තීරණය කිරීමට එය හැකි වේ;
ශිෂ්යයා විසින් ආයෝජනය කරන ලද වැඩ ප්රමාණයේ වත්මන් සහ අවසාන තක්සේරුව පිළිබිඹු කරයි.
මෙම ශ්රේණිගත කිරීමේ ක්රමය සමඟින්, සිසුන් ඔවුන්ගේ ශ්රේණිගත කිරීම අනුව ශ්රේණිගත කරනු ලැබේ, එයට විධිමත් ලකුණු වලට අමතරව, ඔලිම්පියාඩ් වල සාර්ථකත්වය සහ පාසලේ ශිෂ්යයාගේ සමාජ ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. ශ්රේණිගත කිරීම නිතිපතා පන්ති කාමරය තුළ පළ කරනු ලැබේ. ශ්රේණිගත කිරීම භාවිතා කරන විට, කාර්යයන් වර්ගය සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලසීමාව තෝරා ගැනීමට සිසුන්ට නිදහස තිබේ.
තරුණ සිසුන්ට ඉගැන්වීමේ තවත් ආකාරයක තක්සේරුවක් වන්නේ සිසුන්ගේ කළඹයි. කළඹට ඇතුළත් වන්නේ:
ශිෂ්යයා නොදන්නා සහ කළ නොහැකි දේ ඔහු දන්නා සහ කළ හැකි දේ වෙත අවධාරණය කිරීම;
ප්‍රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක තක්සේරුව ඒකාබද්ධ කිරීම;
ගුරුවරුන් ඇගයීමේ සිට ස්වයං තක්සේරුව දක්වා අවධාරණය මාරු කිරීම.
කෙසේ වෙතත්, කළඹ ආකාරයෙන්ම පවතින කළඹක් යෙදීමෙහි අවිනිශ්චිතතාවයක් පවතී. එය සිසුන් තක්සේරු කිරීමේ මෙවලමක් බවට පත් කිරීම සඳහා, එහි නිල ලේඛන පමණක් තැබීම අවශ්ය වේ (සහතික, මුද්‍රාවක් සහිත ලිපි, ගුරුවරයෙකු විසින් අත්සන් කරන ලද වැඩ ආදිය). නමුත් මෙම අවස්ථාවෙහිදී, කළඹ ඉක්මනින් ශිෂ්යයාගේ දිගු පුද්ගලික ගොනුවක් බවට පත්වනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, ශිෂ්යයාට ඔහුගේ පෞරුෂයේ විශේෂතා පිළිබිඹු කරන ඔහුගේ කළඹ ස්වාධීනව සැකසීමට ඉඩ දෙන්නේ නම්, එය සැමවිටම තක්සේරු කිරීමේ මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කිරීමට නොහැකි වනු ඇත.
වර්තමානයේ බොහෝ ගුරුවරුන් අන්තර්ජාලය භාවිතයෙන් අධ්යාපනික කටයුතු ඇගයීම සඳහා විවෘත පද්ධතියක් භාවිතා කරයි. පන්ති සඟරාව වෙනුවට පාසල් වෙබ් අඩවියේ විවෘතව පළ කර ඇති ශ්රේණි සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට යෝජිතය. ඒ අතරම, විද්‍යුත් තැපෑලෙන් ගුරුවරයා සමඟ දෙමාපියන් සහ සිසුන්ගේ සන්නිවේදනය ස්ථිර හා ස්ථාවර විය හැකිය.
මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සාහිත්යය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, අපි ප්රාථමික ශ්රේණිවල ගුරුවරුන් විසින් නවීන ඇගයීම් මෙවලම් භාවිතය පිළිබඳ අධ්යයනයක් සිදු කළා.
කුමේනි ගම්මානයේ MKOU ද්විතීයික පාසල පදනම් කරගෙන අධ්‍යයනයන් සිදු කරන ලදී. මෙම අධ්‍යයනයට ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් 10 දෙනෙකු සම්බන්ධ විය. කුඩා සිසුන්ගේ සැලසුම්ගත අධ්යාපන ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ගේ සමීක්ෂණයක් පවත්වන ලදී. ගුරුවරුන් සඳහා ප්‍රශ්නාවලියක් සම්පාදනය කරන ලදී, එයට පහත ප්රශ්න ඇතුළත් විය:
1. ප්රාථමික ශ්රේණිවල ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ඇගයීමට ඔබ භාවිතා කරන ක්රම මොනවාද?
2. ප්රාථමික ශ්රේණිවල ඉගෙනුම් ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් ලෙස දියුණු වූ ක්රම තිබේද?
"ප්රාථමික ශ්රේණිවල ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ඇගයීමට ඔබ භාවිතා කරන ක්රම මොනවාද?" යන ප්රශ්නයට ගුරුවරුන්ගෙන් 60% ක් පිළිතුරු දුන්නේ ඔවුන් තවමත් සාම්ප්‍රදායික පරීක්ෂණ, නියෝග, පරීක්ෂණ භාවිතා කරන බවයි. අධ්යාපන ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා ශිෂ්ය ජයග්රහණ වගු භාවිතා කරන්නේ ගුරුවරුන්ගෙන් 20%ක් පමණි. සහ ගුරුවරුන්ගෙන් 20% ක් ඔවුන්ගේ ඇගයීම් ක්රියාකාරකම් වලදී එවැනි තක්සේරුවක් කළඹක් ලෙස භාවිතා කිරීමට පටන් ගෙන ඇත (රූපය 1).
සහල්. 1. ප්රාථමික පාසලේ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමට ගුරුවරුන් භාවිතා කරන ක්රම
“ප්රාථමික ශ්රේණිවල ඉගෙනුම් ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ ක්රම ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී තිබේද?” යන ප්රශ්නයට ගුරුවරුන්ගෙන් බහුතරයක් (90%) “නැත” යනුවෙන් පිළිතුරු දුන් අතර ගුරුවරුන්ගෙන් 10% ක් “ඔව්” යනුවෙන් පිළිතුරු දුන්හ (රූපය 2).
සහල්. 2. සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීම සඳහා ක්රම සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල
සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල තක්සේරු කිරීමේ පද්ධතියේ විශේෂාංග පිළිබඳව බොහෝ ගුරුවරුන් දැනුවත් කර තිබියදීත්, අධ්යාපන ප්රතිඵල සවිකිරීමේ මාධ්යයන්, රෝග විනිශ්චය ක්රම සහ ක්රම සම්බන්ධ ගැටලු ගණනාවක් ඇති බව අපට පෙනී ගියේය. නමුත් සමීක්ෂණයේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් කුඩා සිසුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ නවීන තක්සේරු කිරීමේ ක්රම කළඹක් සහ ජයග්රහණ ලැයිස්තුවක් ලෙස භාවිතා කරන බවයි.
මේ අනුව, නවීන පාසල පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම සහ අධ්යාපනික ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා සාම්ප්‍රදායික හා සමහර නවීන ආකාර සහ ක්රම භාවිතා කරන බව අපට නිගමනය කළ හැකිය. කිසියම් පාඩමක අවශ්යතා, අධ්යාපන ආයතනයක අරමුණු සහ සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපනයේ අරමුණු අනුව සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ ඇගයීම සඳහා වඩාත් සුදුසු ආකෘති සහ ක්රම තෝරා ගැනීමට සෑම ගුරුවරයෙකුටම හැකි විය යුතුය. පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ පමණක් නොව ඔවුන්ගේ සමස්ත සංවර්ධනය ද සඳහා නූතන සමාජයේ ඉල්ලීම් සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.
- Vorontsov, A. B. රුසියානු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ පාඨමාලාවේ ප්රාථමික පාසලේ නොසැලකිලිමත් අධ්යාපනයට ක්රමානුකූලව මාරුවීමේ ගැටළු [පෙළ] / A. B. Vorontsov // ප්රාථමික පාසල. - 2002, අංක 3. - එස්. 89.
- Vygotsky, L. S. Pedagogical psychology [පෙළ] / L. S. Vygotsky. - එම්., 1996. - 345 පි.
- Zvonnikov, V. I. ඉගෙනුම් ප්රතිඵල ඇගයීමේ නවීන මාධ්යයන් [පෙළ]: සිසුන් සඳහා පෙළපොත. ඉහළ පෙළපොත ආයතන / V. I. Zvonnikov, M. B. Chelyshkova. - එම්.: ප්රකාශන මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 2009. - 224p.
- Kamenkova N. G. ආත්ම අභිමානය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්‍යයක් ලෙස කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ සඳහා ගිණුම්කරණය [පෙළ] / N. G. Kamenkova // Herzen Readings. ප්රාථමික අධ්යාපනය. -2014, අංක 1 - පි. 147 - 152
- Lobzhanidze, V. A. ඇගයීමේ සාරය සහ ලකුණු [පෙළ] / V. A. Lobzhanidze // ප්රාථමික පාසලේ ප්රධාන ගුරුවරයා. - 2002, අංක 14. - S. 21 - 27.
- Nikitina, M. P. ශ්රේණි රහිත ඉගෙනීම පිළිබඳ [පෙළ] / M. P. Nikitina // ප්රාථමික පාසල. - 2001, අංක 1. - එස්. 47.
- Ostapenko, A. පාසල් තක්සේරුව: ශිෂ්යයාගේ උත්සාහයන් පිළිබිඹු කරමින් එය විශ්වාසදායක කරන්නේ කෙසේද? A. Ostapenko // ග්රාමීය පාසල. - 2012. - අංක 3
- Samoylenko, T. G. ප්රාථමික පාසලේ සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ජයග්රහණ ඇගයීම: අධ්යාපනික පර්යේෂණවල පළපුරුද්ද [පෙළ] / T. G. Samoylenko. - පර්ම්: ප්රකාශන ආයතනය - POiPKRO, 2005. - 132 පි.