A fiatalabb iskolások oktatási eredményeinek értékelésére szolgáló technológia. Kisiskolások tanulmányi eredményeinek értékelése osztályozatlan oktatás körülményei között Kisiskolások oktatási eredményeinek nyomon követése és értékelése

"Fiatalabb tanulók tanulmányi eredményeinek értékelése"

A modern általános iskola már a sokszínűség és változékonyság pozícióján van, ahol fontos szerepet játszik a pedagógus és az iskola egészének munkarendszere, amely az egyes gyermekek személyes tulajdonságainak feltárását és kiművelését célozza meg. Figyelembe véve azt a tényt, hogy a modern általános iskola nem a készség iskolája, hanem a gyermek erejét próbára tevő iskola, az egyes tanulók oktatási eredményeinek értékelésének problémája a személyes növekedésre és fejlődésre irányul, nem pedig a tudás szintjén. az átlagos diák, aktuálissá válik.

Az új értékelési rendszer normalizálja a tanuló kapcsolatát a tanárral, a szülőkkel és önmagával; enyhíti a szorongást, csökkenti a gyermekek neuroticizmusát; növeli a tanulási motivációt; lehetővé teszi az iskolai sikerek dinamikájának nyomon követését. Hogyan lehet megszervezni az ellenőrzést, értékelést a tanulóközpontú oktatás keretein belül?

A tanuló nevelő-oktató munkájának nyomon követésének és értékelésének rendszere fontos társadalmi feladatot jelent: az iskolásokban kialakítani az önellenőrzés és kontroll képességét, tevékenységük kritikus értékelését, a hibák azonosítását és azok kiküszöbölésének lehetőségét.

Így egy olyan iskolai értékelési rendszernek, amely a gyermek hatékony tanulására összpontosít, legalább lehetővé kell tennie:

Tájékoztató és szabályozott (mért) visszajelzést végezni, tájékoztatást adva a hallgatónak a program megvalósításáról, arról, hogy mennyit haladt előre, milyen gyengeségei vannak, hogy erre kiemelt figyelmet tudjon fordítani: a visszajelzésnek tájékoztatást kell adnia tanár arról, hogy elérte-e a céljait vagy sem;

Másodszor, használja az értékelési rendszert bátorításként, ne büntetésként, ösztönözze a tanulást, összpontosítson inkább arra, amit a tanulók tudnak, mint arra, amit nem;

Segítségével jelölje meg a tanulók kisebb előrehaladását is, lehetővé téve számukra a saját tempójuk szerinti haladást;

Támaszkodjon széles alapon, és ne csak a tanulók korlátozott csoportjának (osztály) eredményeire, segítse elő az önbecsülés kialakulását és fejlődését.

Hagyományosan kialakult, hogy az általános iskolások teljesítményének értékelésére szolgáló forma az iskolai tananyag elsajátításának teljességének és mélységének összmutatója, ötfokú skálán pontokban kifejezve. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója magában foglalja az osztályozás nélküli oktatási rendszerre való átállást az egész általános iskolában.

Az osztályzat nélküli tanulás fő célja a tanulói értékelés értelmesebbé, tárgyilagosabbá és differenciáltabbá tétele. Ezt a célt úgy érhetjük el, ha az osztályozás nélküli oktatást alárendeljük a fontosabb stratégiai feladatnak, az egész orosz iskola modernizálásának - önálló, vállalkozó szellemű és felelősségteljes fiatalok nevelésének, akik képesek gyorsan és hatékonyan megtalálni a helyüket a társadalomban az új társadalmi-gazdasági körülmények között. .

Az osztályozatlan tanulás körülményei között fontos a gyerekcsapat pozitív attitűdjének kialakítása minden tanuló felé, hiszen mindenkinek megvan a maga fejlődési üteme, sikerei.

A gyerekeket nem lehet összehasonlítani: ez okos, nyugodt, jobb, mint mások, ez pedig gyenge, lemaradt. Ami az egyik embernek könnyű és egyszerű, az a másiknak nagyon nehéz lehet. Ezzel kapcsolatban arra kell irányítani a gyerekeket, hogy ne osztálytársaik hiányosságait, hanem a pozitív oldalakat azonosítsák. Az osztályzat nélküli tanulásnál nagyon fontos megtanítani a gyerekeket az önértékelés normáira, az esetleges hibák észlelésének és kijavításának módjaira.

A gyermekek eredményei a segítségével értékelhetők

Mágikus uralkodók

Ikonikus szimbolizmus

Értékelő létra

szóbeli értékelés

Közlekedési lámpák

Ikonikus szimbolizmus

Értékelő létra. A létra lépcsőin a tanulók megjegyzik, hogyan tanulták az anyagot: az alsó lépcsőfok - nem értette, a második lépés - egy kis segítség vagy javítás szükséges, a legfelső lépcső - a gyerek jól elsajátította az anyagot és tudja a munkát egyedül.

Varázslatos vonal. A füzetek margójára skálákat rajzolnak, és kereszttel jelölik, hogy véleményük szerint milyen szinten végezték el a munkát. Ellenőrzéskor a tanár, ha egyetért a tanuló értékelésével, bekarikázza a keresztet, ha nem, akkor lejjebb vagy feljebb húzza a keresztjét.

A feladatok teljesítésének értékelése színjelek segítségével: piros - Meg tudom csinálni magam, sárga - Meg tudom csinálni, de nem vagyok benne biztos, zöld - Segítségre van szükségem.

Az általános iskola első évfolyamaiban - osztályozatlan tanítás lehet témánként teszt formájában.

A tanulónak az egyes témákat a tankönyvben meghatározott mennyiségű feladat elvégzésével és önálló munkával kell elsajátítania. E munka eredménye alapján kreditet kap ebben a témában. Minden egyes témát minden hallgatónál be kell számolni, azonban a kreditszerzés időtartamát nem szabad szigorúan korlátozni (például a hallgatóknak minden témát a végére kell teljesíteniük

Becsült biztonsági szabályok

Nem fukarkodunk a dicsérettel.

Örülünk a másik sikerének, segítünk neki kudarc esetén.

„Légyben – egy hordó méz” Még a kudarcok tengerében is megtalálhatja a siker szigetét, és megveheti rajta a lábát.

Állítson fel konkrét célokat gyermeke számára. A varázslat helyett: „Próbáljon óvatosnak lenni, és ne hagyja ki a betűket”, a „A múltkori diktálásban hat betűt kihagyott, ma - legfeljebb öt” beállítás hatékonyabb.

„Két legyet egy csapásra…” Nem kell egyszerre több feladatot kitűzni az elsősöknek. Ha ma azt a feladatot tűzi ki, hogy ne felejtse el a mondat végén lévő pontot, bocsásson meg neki, hogy elfelejtette a nagy D betűt.

a "megint nem vagy..." képlet - a helyes út lúzert nevelni.

Nem gúnyolódunk rajta, hanem viccelünk rajta.

Dicsérjétek az előadót, kritizáljátok az előadást.

Az értékelésnek és érdemjegynek rögzítenie kell a tanuló eredményeit. Ezért célszerű a tanárnak a személyiségfejlődés mentén nyomon követni a tanuló előrehaladását. A nyomon követés elvégezhető mind általános teljesítmény-képernyő formájában, mind pedig egyéni naplók formájában a tanulói teljesítményekről.

Az oktatási eredmények jelenlegi értékelése. A téma tanulmányozásának kezdetén célszerű a hallgatók felkészültségének kezdeti értékelését elvégezni. Az ilyen értékelés eredményei ben Általános Iskola az „eredménylétra” segítségével jegyezhető meg, ha a létra egyik vagy másik fokára helyezünk egy figurát, amely e készség kezdeti elsajátítási szintjét szimbolizálja.

Emlékeztetni kell arra, hogy az írásbeli munka (például házi feladat) értékelésekor nemcsak a munkavégzés hibáit és hibáit, hanem az összes sikeres munkát is meg kell jegyezni, és biztató jegyzeteket kell készíteni.

A tematikus és a végső ellenőrzés nem a tanulási tevékenységeket, hanem a tanulási eredményeket (a tanulás mértékét) ellenőrzi.

Ezzel kapcsolatban az általános iskolások számára önálló és ellenőrző (ellenőrző) munkát hoztak létre a matematika, az orosz nyelv, az irodalmi olvasás stb.

Az önálló munka oktató jellegű. Más szóval, a tanulónak joga van többször dolgozni a hibáin, amíg meg nem tanul. E munkák célja a meglévő tudásproblémák (képzési célok) azonosítása és időben történő megszüntetése. A tanári megjegyzéseknek megfelelően a tanulók azokat a feladatokat végzik el, amelyek nehézséget okoztak számukra. Az önálló munkavégzés érdemjegyét (ha be van állítva) az esetleges hibák felülvizsgálata után javasolt feltenni. Az önálló munka értékelésének fő kritériuma a gyermek önmagán végzett munkájának minősége. Az önálló munkavégzés magas nehézségi foka lehetővé teszi, hogy a gyerekek jól felkészüljenek az ellenőrző vagy ellenőrző munka elvégzésére. Céljuk az oktatási anyag elsajátításának minőségének ellenőrzése.

A tesztek a teljesítmény alapszintjét ellenőrzik. Nem annyira tanító funkciót hordoznak (bár az újrafelvétel lehetséges), hanem irányító funkciót.

A „Kreativitás fája” a saját oktatási tevékenység folyamatának és eredményeinek értékelésének egyik módszerét egy kisdiák számára használhatja. A közös kosárban a gyerekeknek gyümölcsök, virágok, zöld és sárga levelek vannak, amit a gyerekek szüleikkel közösen készítenek színes papírból, hetente 5 db. A nap vagy az óra végén a gyerekek egy fához rögzítik őket: gyümölcsök - az üzlet hasznos, gyümölcsöző volt; virág - szinte minden kiderült, elég jól ment; zöld levél - nem minden sikerült, de megpróbáltam; sárga levél - nem tudott megbirkózni a feladattal, még dolgoznia kell.

A tanár értékelő tevékenysége nem lehet külön az óra része – át kell hatnia minden munkáját. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy nemcsak a nevelőmunka eredményét kell értékelni, hanem különösen a szorgalmat, a szorgalmat, a nehézségek leküzdésének, a függetlenség megnyilvánulásának vágyát. Ezzel az egyik probléma, amellyel a tanár szembesült és szembesül, hogy a fiatalabb tanulók tanulmányi eredményeinek értékelését hogyan kell megszervezni úgy, hogy az ne csak a tudás, készségek és képességek felmérésére redukáljon, hanem kiterjed az oktatási tevékenység teljes folyamatára és annak eredményeire.

A gyermek szóbeli és írásbeli munkájának értékelésekor szükséges a szóbeli értékelés érzelmi formában történő megfogalmazása, a sikerrel való elégedettség kimutatása: „Jól sikerült! Szeretem, ahogy próbálkozol"; "Bírság! Te jobban írsz, mint én”; "Hát, köszönöm! Érdekes volt hallgatni benneteket”; „Ne keseredj el, sikerülni fog, csak csináljuk így...”; „Nézd, kiderül, hogy képes vagy rá! Végül is sikerült, jól sikerült!” Ráadásul az értékelés során a tanár megmutatja a tanulónak, hogy mit ért el már, és mit kell még elsajátítania: „Jól sikerült! De...” Ez minden szakaszban fontos funkció lehet, és különösen az ismeretek felfrissítésének és az új ismeretek alkalmazásának szakaszában.

 Az általános iskola közepére - végére a tanulók halmozott értékelési rendszerre váltanak, amely könnyen lefordítható bármilyen érdemjegyre. Ismertesse a főbb jellemzőit.

1) Az új rendszer célja, hogy a minimax elvnek megfelelően értékelje a tanuló előrehaladását a fejlődés mentén, és egy bizonyos szintű oktatáshoz való hozzáférését. Egy-egy tantárgy tanulása során egyrészt rögzítésre kerül a tanuló előrehaladása a személyiségfejlődés mentén, másrészt pedig a hallgató fejlődése a „mini” szintről a „maxi” szintre az egyes fejlesztési vonalak mentén, összhangban a minimax elve.

Az előírt szint a nemzeti követelményminimum (standard) irányába mutat.

Alaphelyzet - programkövetelmények.

A maximális szint az azon túlmenő lehetőségek mennyisége Általános követelmények programokat.

2) A sikeres akcióért kapott negatív és pozitív pontszámok helyett a tanuló sikerpontokat kap:

1 - 2 pont - a szükséges szint;

3 - 4 pont - alapszint;

5-6 pont - a maximális szint.

3) A sikerességi pontszámokat könnyen átváltják a hivatalos folyóirat ötpontos pontszámaira. Egy sikerpont (a szükséges szint részleges elsajátítása) hármasnak felel meg, de ajánlatos kerülni a hivatalos lapba való bejegyzést. Két sikerpont (a szükséges szint teljes elsajátítása) felel meg a négynek. Három sikerpont (az alapszint részleges elsajátítása) négy plusznak, négy sikerpont (az alapszint teljes elsajátítása) ötösnek felel meg. Öt és hat sikerpont (a maximális szint elérése) öt plusznak felel meg.

4) A téma tanulmányozásának eredménye alapján minden tanuló bizonyos számú sikerpontot kap. Ha a pontok száma megegyezik az óraszámmal, akkor a témához megfelelő szintű kreditet kap. Ha a pontok száma meghaladja az óraszámot, és ugyanakkor a feladatok egy része alapszinten is megtörtént, akkor alapszinten kreditet kap a tanuló. Ha a pontok száma jelentősen meghaladja az óraszámot, és ezzel egyidejűleg a feladatok egy részét maximálisan teljesítették, a tanuló maximális szinten kap kreditet.

Ha a pontok összege nem teszi lehetővé a kredit megszerzését, a hallgató egy új téma megkezdése előtt ötperces munkát ír a kártyákra, amely egy feladat választása, akár a kötelező, akár az alapszintű.

5) Az év során minden ellenőrzési (hitelesítési) munkához 3-5 kötelező munkaidőt kell tervezni. Ezekben a tanulóknak egy adott tantárgy fejlesztésének minden irányában kell feladatokat teljesíteniük. Minden sor feladatánál meg kell választani a nehézségi szintet: kötelező (2 pont), alap (4 pont) vagy maximum (6 pont).

Így az értékelés eredménye szerint év végére egyrészt grafikont kapunk a hallgató tantárgy tanulásában való előrehaladásáról témakörök és tesztmunkák szerint (amely tükröződik a hallgató eredménynaplójában), másrészt pedig egy értékelést. (tesztpapírok alapján) minden fejlesztési vonalhoz .

A teljesítménycélok és ellenőrzésük módjainak helyes meghatározásával az Egyéni Eredmények Lapja és a Számviteli és Ellenőrzési Lapok minden szükséges információt megadnak a tanárnak: hogyan zajlik a tanulási folyamat, milyen nehézségekbe ütközik az egyes gyerekek, a tanár. és az osztály egésze elérte a kitűzött célokat, amelyeket a későbbi folyamatban korrigálni kell.tanulás. Lehetővé teszik a tanuló és a szülők visszajelzését is, és sokkal informatívabbak, mint a hagyományos jegyek. Egy ilyen séma időigényesebb, mint a jelölés, de jobban megfelel a felmerülő feladatoknak, főleg, hogy gyakran maguk a tanárok is ezt az utat követik!

A portfólió alatt általában azt a módot értjük, amely rögzíti, felhalmozza és értékeli a tanuló egyéni eredményeit tanulmányozásának egy bizonyos időszakában. Ezt az értékelési formát a világ számos országában sikeresen alkalmazzák. A portfóliót általában úgy definiálják, mint "egy diák munkájának és eredményeinek gyűjteménye, amely bemutatja erőfeszítéseit, előrehaladását és eredményeit különböző területeken", amely lehetővé teszi a kumulatív értékelési rendszerben történő felhasználását.

A fiatalabb tanulók teljesítményének ellenőrzése, értékelése a tanulási folyamat nagyon lényeges eleme, a pedagógus pedagógiai tevékenységének egyik fontos feladata. Az elérendő célok és ellenőrzési módok tanár általi gondos megtervezése segít az értékelés tárgyiasultságának és a tanulási folyamat minőségének növelésében.

Letöltés:

Előnézet:

A fiatalabb tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére szolgáló rendszer modellje a Szövetségi Állami Oktatási Standard összefüggésében

„A meglévő diákmunka ellenőrzési és értékelési rendszerének fő ellentmondásai és hiányosságai azt mutatják, hogy ez a régi időkből örökölt rendszer elavult, cserére szorul”

(L. M. Fridman)

Az értékelést és az osztályzatot mindig is a tanár monopóliumának tekintették, az önbecsülés fejlesztését pedig valami "kiegészítő és nem kötelező".

Ha segíteni akarunk gyermekeink önállósodásában, tanítsuk meg őket a döntés szabadságára és a döntéseikért való felelősségre.

Az új osztályozási rendszer több erőfeszítést igényel tőlünk, de hamarosan meglátjátok, hogy a gyerekek mennyire lesznek mások!

És mondják gyakrabban gyermekeink: „Már nem félek válaszolni, mert a tanárom velem tanul!”

Magyarázó jegyzet.

Az oktatási folyamat megszervezésének egyik iránya a szövetségi állami oktatási szabvány általános iskolai bevezetésével összefüggésben a feltételek megteremtése a fiatalabb tanulók oktatási eredményeinek értékeléséhez.Az értékelés problémája mindig is nagyon aktuális volt a pedagógiában, ma pedig annál inkább, amikor a globális változások az egész oktatási rendszert bekebelezték.

A nevelési eredmények – tudás, készségek és képességek – értékelésének korábbi gyakorlata ma már teljesen alkalmatlannak tűnik mind a gyermek és szülei, mind pedig magának a pedagógusnak a széleskörű igényeihez. Ez a körülmény aktualizálja az oktatási eredményekkel kapcsolatos attitűdök felülvizsgálatának és értékelésének problémáját.

Az új generációs szövetségi állam szabványában az oktatási eredményekre vonatkozó követelményeket önálló pedagógiai kategóriaként határozzák meg, és az iskolások oktatási eredményeinek értékelési kritériumaiként szolgálnak. A követelmények (tervezett oktatási eredmények) értékelési szempontként való alkalmazása lehetővé teszi a jelenleg elfogadott standardizált értékelési megközelítésről, amely jelentős szubjektivitási lehetőséget rejt magában az értékelésben, a kritériumorientált értékelés felé. A tantárgyi tudásról, készségekről és képességekről az általános műveltségi készségekre, a nevelési-oktatási tevékenység önállóságának fejlesztésére való hangsúlyeltolódás az értékelési rendszer változásához vezetett.

Most nemcsak az oktatási eredményeket értékelik, hanem a gyermek kreativitását és személyes kezdeményezését is az iskolai élet minden területén. Vagyis az értékelési normákról, amelyeket valójában gyakran és nagyrészt maga a tanár határoz meg szubjektíven, a szabvány által meghatározott, meglehetősen világos és egyértelmű értékelési kritériumok felé haladtunk.

Az új értékelési rendszer fáradságos, de általánosságban lehetővé teszi minden gyermek tanulási folyamatának nyomon követését, nehézségeinek áttekintését, fejlesztési program meghatározását.

Iskolánkban második éve zajlik az új generációs GEF bevezetése. Ennek kapcsán nagy figyelmet fordítunk az értékelési tevékenységek kialakítására, és kialakítottuk a fiatalabb tanulók számára saját értékelési modellünket, amely pontosan és objektíven lehetővé teszi, hogy ne csak a tanuló képességeinek egyéni szempontjait vagy megnyilvánulásait nyomon kövessük - mint például a tanulói képességek elsajátításával kapcsolatban. rendszer

ismeretek, valamint a cselekvési módszerek kidolgozása kapcsán, hanem valóban holisztikus, és nem elkülönülő képet ad az oktatási eredményekről, a tervezett tanulási eredmények eléréséről.

A tanulók oktatási eredményeinek értékelésére ebben a munkában javasolt valamennyi forma és módszer a tanár hozzáértő tevékenységével valódi asszisztenssé válhat a fiatalabb diákok teljes értékű oktatási tevékenységének megszervezésében.

Bevezetés

Az általános oktatási programok kidolgozásának eredményeinek értékelése szükséges feltétele az állami oktatási szabványok követelményrendszerének megvalósításának. Az értékelési rendszer anyagai meghatározzák magukat a követelményeket és az elvárt eredményeket is, olyan nyelven kifejezve, amely nem csak a szakemberek (tanárok, oktatási adminisztrátorok, módszertanosok, mérési szakemberek, programfejlesztők stb.), hanem a főbb kategóriák számára is érthető és hozzáférhető nyelven történik. a nem hivatásos résztvevők oktatási folyamata gyerekeknek és szülőknek.

DE a fejlesztések relevanciájaaz általános oktatás eredményeinek értékelésére szolgáló rendszert az Orosz Föderációban az oktatási folyamat állami oktatási szabványok segítségével történő szabályozására választott megközelítés határozza meg, ncélja az oktatás eredményeinek szabályozása az oktatási folyamat változó konstrukciójával, valamint a modern általános műveltség eredményeinek széles körű megértésének igénye.

Az általános nevelési programok fejlesztésének tervezett eredményeit értékelő rendszer kialakítása elsősorban az általános műveltség eredményeinek szerkezetének, összetételének megértésére, valamint az oktatási eredmények fogalmának konkretizálására támaszkodik, amely tükröződik a 2009. évi XX. Az általános műveltség és az egyetemes oktatási cselekvések fejlesztési programjának alapvető magja.

Az ezen a területen végzett munka közös megközelítések alapján történik, amelyeket az oktatási szabványok összes fő összetevőjét kidolgozó szakemberek közösen határoznak meg. A munka figyelembe veszi azokat a főbb irányokat és megközelítéseket is, amelyeket az oktatás minőségét értékelő összoroszországi rendszer létrehozása során alkalmaztak.

Az alapfokú oktatás új tervezett eredményeinek elsajátításának értékelésére szolgáló új eszközök kidolgozása alapja lehet a tanulók oktatási eredményeit értékelő új rendszer kidolgozásának, új dinamikus jellemzőkkel kiegészítve a tantárgyi és interdiszciplináris területeken és területeken. személyes fejlődés lehetővé teszi az oktatási intézmények tevékenységének eredményességének objektív értékelését, információs és elemzési potenciált teremt az oktatási rendszerek irányításához.

Ez a fejlesztés arra korlátozódik, hogy csak azokat az eredményeket értékelő rendszert alakítsunk ki, amelyek szabályozott eljárások keretein belül záróértékelés tárgyát képezik, és ennek eredménye dönt az általános iskolát végzettek iskolai továbbtanulási készségéről. , nevezetesen az oktatás kezdeti szakaszát végzett tanulók oktatási eredményeinek végső értékelése.

Becsült biztonsági szabályok

ne fukarkodj a dicsérettel

dicsérd az előadót, kritizáld az előadást (az "Ebben a mondatban hármat hibáztál" helyett jobb, ha azt mondod: "Keressünk veled három hibát ebben a mondatban"

„Légyben – egy hordó méz” Még a kudarcok tengerében is megtalálhatod a siker szigetét, és megveheted rajta a lábát

Állítson fel konkrét célokat gyermeke számára. A varázslat helyett: „Próbáljon óvatosnak lenni, és ne hagyja ki a betűket”, a „A múltkori diktálásban hat betűt kihagyott, ma - legfeljebb öt” beállítás hatékonyabb.

„Két legyet egy csapásra…” Nem kell egyszerre több feladatot kitűzni az elsősöknek. Ha ma azt a feladatot tűzi ki, hogy ne feledkezzen meg a pontról a mondat végén, bocsásson meg neki, hogy elfelejtette a nagy D betűt

a "megint nem vagy..." képlet egy biztos módja annak, hogy vesztessé nőj

tanár úr, kezdje el az értékelő biztonság gyakorlatát saját önértékelésével

Értékelési rendszer - komplex és többfunkciós rendszer, amely magában foglalja a fiatalabb tanulók teljesítményének aktuális és végső értékelését is; mind a tanárok és iskolák tevékenységének értékelése, mind az oktatási rendszer eredményeinek értékelése.

Az értékelési rendszer céljai és célkitűzései:

megállapítani, hogy a tanulók mit tudnak és értenek arról a világról, amelyben élnek;

általános és differenciált információkat ad a tanítási folyamatról és a tanulási folyamatról;

nyomon követni a tanulók egyéni előrehaladását a szabvány Követelményeinek elérésében, különös tekintettel az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeire;

növelje a tanulók oktatási eredményeinek nyomon követésének és értékelésének objektivitását;

feltételeket biztosít az önértékeléshez és az önkontrollhoz;

biztosítja a tanulók egyéni oktatási eredményeinek nyomon követését;

visszajelzést adni tanároknak, tanulóknak és szülőknek;

figyelemmel kíséri a megvalósított képzési program eredményességét.

Az oktatási minőségértékelési rendszer eredményeinek főbb felhasználói

Az osztályozási rendszer alapelvei

Az értékelési rendszer fő funkciói

Értékelési szempontok

Értékelési metrikák

Értékelés és jelölés...?

Várható eredmények:

Az iskolai értékelési rendszer, amely a gyermek hatékony tanítására és tanulására összpontosít, lehetővé teszi:

tájékoztató és szabályozott (mért) visszajelzést ad, tájékoztatást adva a hallgatónak a program megvalósításáról, arról, hogy mennyit lépett előre, és egy bizonyos szakaszban - mind a teljesítmény általános szintjéről, mind a gyengeségeiről, hogy különös figyelmet fordíthat erre; a tanár számára a visszajelzésnek információt kell adnia arról, hogy elérte-e a céljait vagy sem;

használja bátorításként, nem pedig büntetésként, ösztönözze a tanulást, összpontosítson inkább arra, amit a tanulók tudnak, mint arra, amit nem tudnak; használja a tanulók kisebb előrehaladásának jelzésére, lehetővé téve számukra, hogy saját tempójukban, az időtényező használata nélkül haladjanak előre (mivel a sebesség szinte soha nem függ össze a tanulás minőségével);

Irányítsa a tanulót a siker felé, és ne támogassa a címkézést, beleértve azokat is, amelyek az ellenőrök irreális elvárásaihoz kapcsolódnak.

széles alapokon, és nem csak a tanulók korlátozott csoportjának (osztály) eredményeire támaszkodni, elősegíteni az önbecsülés kialakulását és fejlődését.

Az egyetemes tanulási tevékenységek értékelése.

Az alapoktatási programok fejlesztésének tervezett eredményeinek értékelési rendszere a második generációs általános oktatás állami standardjainak szabályozási támogatására vonatkozik, összhangban a Standardkoncepcióval. Az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeit értékelő rendszer kialakításának alapja az alapfokú oktatási programok elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények. Ezen oktatási programok és egyetemes tanulási tevékenységek fejlesztésének tervezett eredményei, amelyek magukban foglalják:

tantárgyi eredmények (ismeretek és készségek, kreatív tevékenység tapasztalata stb.);

meta-tantárgyi eredmények (egy vagy több tantárgy alapján elsajátított tevékenységi módszerek, amelyek mind az oktatási folyamat keretében, mind a valós élethelyzetekben felmerülő problémák megoldásában alkalmazhatók);

személyes eredmények (értékviszonyrendszer, érdeklődés, tanulók motivációja stb.).

(A tervezett eredményekben az alapfokú általános iskolai végzettséggel rendelkezők személyi eredményei, teljes mértékben megfelelnek a szabvány követelményeinek, nem képezik végső értékelés tárgyát).

Személyes eredmények értékelésea tanulók által személyes fejlődésük terén tervezett eredmények elérésének értékelése.

A személyes eredmények elérése az oktatási folyamat összes összetevőjének megvalósítása során biztosított - a fő oktatási programban bemutatott tantárgyak, beleértve a család és az iskola által megvalósított tanórán kívüli tevékenységeket is.

A személyes eredmények értékelésének fő célja az univerzális oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek a következő három fő blokkba tartoznak:

önrendelkezés - a tanuló belső helyzetének kialakítása - a tanuló új társadalmi szerepvállalásának elfogadása, fejlesztése; az egyén orosz polgári identitásának alapjainak kialakítása, mint a szülőföldje, népe, történelem iránti büszkesége és etnikai hovatartozásának tudata; az önbecsülés fejlesztése, valamint az önmagunk és az elért eredmények megfelelő értékelésének képessége, a személyiség erős és gyenge pontjainak meglátása;

jelentésformálás - a tanítás személyes jelentésének (azaz "önmaga számára értelmének") keresése és megállapítása a tanulók által az oktatási, kognitív és szociális motívumok stabil rendszere alapján; megérteni a "mit tudok" és a "mit nem tudok" a "tudatlanság" határait, és törekedni e szakadék áthidalására;

erkölcsi és etikai irányultság - az alapvető erkölcsi normák ismerete és a végrehajtásukra való orientáció társadalmi szükségességük megértése alapján; az erkölcsi decentralizáció képessége - az erkölcsi dilemmában résztvevők pozícióinak, motívumainak és érdekeinek figyelembevétele az erkölcsi dilemma megoldásában; az etikus érzések fejlesztése - szégyen, bűntudat, lelkiismeret, mint az erkölcsi viselkedés szabályozói.

A személyes eredmények értékelésének fő tartalma az általános iskolai általános oktatás szakaszában a következők értékelésére épül:

a tanuló belső helyzetének kialakítása, ami a tanulónak az oktatási intézményhez fűződő érzelmileg pozitív attitűdjében, az oktatási folyamat értelmes pillanataihoz való orientációjában - tanórák, új dolgok tanulása, készségek és új kompetenciák elsajátítása, a természet az oktatási együttműködés a tanárral és az osztálytársakkal - és a „jó tanuló” magatartásmintához való orientáció, mint példakép;

a polgári identitás alapjainak kialakítása - a szülőföld iránti büszkeség érzése, a szülőföld számára jelentős történelmi események ismerete; a föld szeretete, a nemzetiség tudata, az oroszországi és a világ népeinek kultúrája és hagyományai iránti tisztelet; a bizalom és a mások érzéseinek megértésének és együttérzésének képességének fejlesztése;

az önbecsülés formálása, ezen belül a tanulási képességek tudatosítása, a tanulási siker/kudarc okainak megfelelő megítélésének képessége; az a képesség, hogy meglátd erősségeidet és gyengeségeidet, tiszteld magad és higgy a sikerben;

az oktatási tevékenységek motivációjának kialakítása, beleértve a szociális, oktatási, kognitív és külső motívumokat, a kíváncsiság és érdeklődés az új tartalmak és a problémamegoldási módszerek iránt, új ismeretek és készségek elsajátítása, motiváció az eredmények elérésére, a képességek fejlesztésére való törekvés;

az erkölcsi normák ismerete és az erkölcsi és etikai ítéletek kialakítása, az erkölcsi problémák decentralitás alapján történő megoldásának képessége (erkölcsi dilemma megoldásának különböző nézőpontjainak összehangolása); saját és mások cselekedeteinek értékelésének képessége az erkölcsi normák betartása / megsértése szempontjából.

Az oktatási tevékenység ezen eredményeinek értékelése külső, nem személyre szabott monitoring vizsgálatok során történik. Végrehajtásukban olyan szakemberek vesznek részt, akik nem dolgoznak ebben az oktatási intézményben, és rendelkeznek a szükséges kompetenciával a gyermekkori személyiségfejlődés pszichológiai diagnosztikájában. Az értékelés tárgya ebben az esetben nem a tanuló személyes fejlődésének előrehaladása, hanem egy oktatási intézmény, önkormányzati, regionális vagy szövetségi oktatási rendszer oktatási tevékenységének eredményessége.

A meta-tantárgy eredményeinek értékelése

A meta-tantárgyi eredmények elérését az oktatási folyamat fő összetevői - az alaptanterv kötelező részében bemutatott tantárgyak - biztosítják. Ez számos követelményt támaszt nemcsak az oktatási folyamat tartalmával és szervezési formájával, hanem az értékelés tartalmával, kritériumaival, módszereivel és eljárásaival szemben is.

A meta-tantárgyi eredmények értékelésének fő célja a fenti szabályozó, kommunikatív és kognitív univerzális cselekvések kialakítása a tanulóban - vagyis a tanulók olyan mentális cselekvései, amelyek kognitív tevékenységük elemzésére és kezelésére irányulnak. Ezek tartalmazzák:

a tanuló képessége a tanulási cél és célkitűzések elfogadására és megtartására; gyakorlati feladatot önállóan kognitívvá alakítani, saját tevékenységet a feladatnak és a megvalósítás feltételeinek megfelelően tervezni és a megvalósítás eszközeit keresni; képessége a cselekvések ellenőrzésére és értékelésére, azok végrehajtásán az értékelés alapján és a hibák jellegét figyelembe véve módosítani, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutatni a tanulásban;

az információkeresés, a lényeges információk összegyűjtésének és kiválasztásának képessége különböző információforrásokból;

jel-szimbolikus eszközök használatának képessége a vizsgált objektumok és folyamatok modelljei, oktatási, kognitív és gyakorlati problémák megoldására szolgáló sémák létrehozására;

az összehasonlítás, elemzés, általánosítás, általános jellemzők szerinti osztályozás logikai műveleteinek, analógiák megállapításának, ismert fogalmakra való hivatkozásának képessége;

a pedagógussal és társaival való együttműködés képessége a nevelési problémák megoldásában, felelősségvállalás a tetteik eredményéért;

A meta-tantárgyi eredmények értékelésének megvalósítási módjai;

A meta-tantárgyi eredmények értékelésének jellemzői az univerzális tanulási tevékenységek természetéhez kapcsolódnak. Természetüknél fogva funkcionálisan, valójában orientáló cselekvések lévén, a metatantárgyi cselekvések pszichológiai alapját és döntő feltételét képezik a tanulók tantárgyi problémák megoldásában való sikerességének. Ennek megfelelően a meta-tantárgyi eredmények tartalmát és értékelési tárgyát képviselő univerzális tanulási tevékenységek kialakulásának szintje minőségileg a következő főbb formákban mérhető és mérhető.

A meta-tantárgyi eredmények értékelése különböző eljárások során történik. Például a tantárgyak záróvizsga vagy az interdiszciplináris alapon végzett komplex munka során célszerű (közvetlen vagy közvetett) értékelést készíteni a legtöbb kognitív tanulási tevékenység és információval való munkavégzés készségeinek kialakulásáról, valamint számos kommunikációs és szabályozó intézkedés kialakulásának közvetett értékelése.

A belső értékelés során a teljesítményportfólióban, tanári vagy iskolapszichológusi értékelőlapok és megfigyelőlapok formájában rögzítve olyan kommunikációs és szabályozó cselekvések megvalósulását, amelyeket nehéz vagy nem praktikus ellenőrizni egy szabványosított vizsgálat során. végső tesztmunkát értékelnek. Például a belső értékelés során célszerű figyelemmel kísérni egy olyan készség kialakulásának szintjét, mint a „partnerrel való interakció”: a partner felé való orientáció, a beszélgetőpartner meghallgatásának és hallásának képessége; különböző vélemények és álláspontok figyelembevételének és összehangolásának vágya egy tárggyal, cselekvéssel, eseménnyel stb.

Tantárgyi eredmények értékeléseaz egyes tantárgyakból a tervezett eredmények tanuló általi elérésének értékelése.

A tantárgyi tudás rendszere a tantárgyi eredmények legfontosabb összetevője. Alapvető ismeretekre (tudásokra, amelyek beépülése alapvetően szükséges a jelenlegi és a későbbi sikeres tanuláshoz) és az alapismereti rendszert kiegészítő, bővítő vagy elmélyítő, illetve a tantárgyak későbbi tanulmányozásához propedeutikaként is szolgál.

Az alapfokú általános oktatás szakaszában az alapismeretek rendszerébe mindenekelőtt tartozik az oktatási tárgyak fogalmi apparátusa (vagy „nyelve”), amelynek fejlesztése lehetővé teszi a tanár és a tanulók számára, hogy hatékonyan haladjanak előre a tantárgy tanulásában.

A tantárgyi eredmények értékelésének megvalósítási módjai

Az oktatás kezdeti szakaszában az orosz nyelv és a matematika alapvető tudásrendszerének a hallgatók általi asszimilációja különösen fontos a továbbképzés szempontjából.

A tantárgyi eredmények értékelésekor a fő érték önmagában nem az alapismeretek rendszerének kialakítása és a standard tanulási helyzetekben való reprodukálhatósága, hanem az, hogy ezeket az ismereteket nevelési, kognitív és nevelési, gyakorlati problémák megoldásában hasznosítani tudjuk. Vagyis a tantárgyi eredmények értékelésének tárgya a tanulók által tantárgyi tartalommal végzett cselekvések.

A tantárgyi tartalommal rendelkező tevékenységek (vagy tárgyi cselekvések) a tantárgyi eredmények második fontos összetevője. Számos objektív cselekvés ugyanazon az univerzális nevelési cselekvésen alapul, elsősorban kognitív: jel-szimbolikus eszközök alkalmazása; modellezés; tárgyak összehasonlítása, csoportosítása és osztályozása; elemzési, szintézis és általánosítás, kapcsolatok (beleértve az ok-okozati összefüggéseket) és analógiák megállapítása; információk keresése, átalakítása, bemutatása és értelmezése, érvelés stb. De különböző témákon ezeket a műveleteket különböző tárgyakkal hajtják végre, például: számokkal és matematikai kifejezésekkel; hangokkal és betűkkel, szavakkal, kifejezésekkel és mondatokkal; nyilatkozatok és szövegek; élő és élettelen természetű tárgyakkal, zenei és művészeti alkotásokkal stb. Ezért a cselekvések végrehajtására vonatkozó megközelítések és algoritmusok összességével együtt a kialakított és begyakorolt ​​cselekvések összetételének sajátos „objektív” színe van. Ezért különösen eltérő a különböző oktatási tárgyak hozzájárulása az egyes egyetemes oktatási tevékenységek kialakításához és kialakításához.

Az összes akadémiai tantárgy összessége lehetőséget ad minden egyetemes oktatási tevékenység kialakítására - feltéve, hogy az oktatási folyamat a tervezett eredmények elérésére irányul.

A tárgyi cselekvéseknek tartalmazniuk kell azokat a tevékenységeket is, amelyek főként csak egy adott tantárgyban rejlenek, és amelyek elsajátítása szükséges a teljes személyes fejlődéshez vagy a tárgy további tanulmányozásához (különösen a testkultúra során elsajátított motoros tevékenység módszerei vagy módszerek). anyagfeldolgozás, modellezési technikák, rajzok, zenei előadásmódok stb.).

A különböző objektumok anyagán történő azonos cselekvések kialakítása először járul hozzá azok helyes végrehajtásához az objektum által meghatározott feladatkörben (tartományban), majd ezek tudatos és önkényes megvalósításához, új objektumosztályokhoz való átviteléhez. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanulók képesek olyan oktatási-kognitív és oktatási-gyakorlati feladatokat megoldani, amelyek tartalma és összetettsége változatos.

A tantárgyi eredmények elérésének értékelése mind az aktuális és a közbenső értékelés során, mind a végső ellenőrző munka során történik. Az aktuális és a közbenső értékelés során kapott összesített értékelés eredményeit például teljesítményportfólió formájában rögzítik, és figyelembe veszik a végső értékelés meghatározásakor.

Az általános iskolai általános iskolai végzettség személyre szabott záróértékeléséhez, amelynek eredményeit a következő szinten történő továbbtanulásról döntik el, csak a tantárgyi és metatantárgyi eredményeket kell benyújtani.

A záró értékelés tárgya a tanulók képessége az alapismereti rendszer anyagára épített nevelési-kognitív és nevelési-gyakorlati feladatok megoldására a tantárgyi tartalom szempontjából releváns eszközökkel, ideértve a meta-tantárgyi cselekvések alapján is.

Többszintű megközelítés

A szintszemlélet megvalósításának módjai a tanulók értékelésében

Az eszközfejlesztés és az eredmények bemutatása nívós megközelítésének megvalósítása a pedagógiai mérések elméletében és gyakorlatában elfogadott követelményekhez kapcsolódik az értékelési skálák felépítéséhez és a mérési eredmények leírásához.

A különböző szinteken kidolgozott feladatok az oktatási teljesítmények értékelésének egyik fő eszköze. Az egyes feladatok lehetővé teszik a cselekvésmód elsajátításának felmérését valamilyen oktatási anyag keretein belül. A tanulók cselekedeteit egy skála alapján értékelik, amely a közvetítés három szintjét tükrözi: formális, tárgyi és funkcionális. Minden szint egy bizonyos típusú tesztfeladatnak felel meg, amelyek teljesítése kritériumként szolgál majd a tanuló cselekedeteinek értékeléséhez.

Az első szint azoknak a feladatoknak felel meg, amelyek egy tipikus tantárgyi helyzet (feltételrendszer) adott modell (algoritmus, cselekvési szabály) szerinti átalakításával járnak. Például az olvasás-olvasási teszteknél, ahol a cselekvés tárgya a tartalom-szöveg viszony, az első szint a szövegben kifejezetten megjelenített tartalom helyreállítására vonatkozó feladatokat tartalmazza.

A második szint a feladatoknak felel meg, amelyek teljesítéséhez az objektív helyzetben rejtett lényeges összefüggések azonosítása szükséges. Az ilyen szelekció magában foglalja a szituáció világosan megadott, de nem lényeges jellemzőitől való elvonatkoztatást és mentális modelljének felépítését, tükrözve a lényegi attitűdöt. Az olvasás-olvasási teszteknél a második szintű feladatok a tartalom visszaállítását jelentik olyan szövegből, amelyben a tartalom lényeges elemei közvetett módon kerülnek bemutatásra.

A harmadik szint, a funkcionális (szabad), birtoklás szintje oktatási anyag, olyan feladatoknak felelnek meg, amelyek teljesítése magában foglalja: az objektív helyzet kontextus figyelembe vételével történő átalakítását, a cselekvések összehangolását, a versengő cselekvési lehetőségek valamelyikének kiválasztását, a cselekvési mód módosítását, a megfelelő cselekvési egységek kiosztását, a feladat feltételeinek újrafogalmazása stb. Az olvasás-olvasási teszteknél a harmadik szint azoknak a feladatoknak felel meg, amelyek a szöveg tartalmának töredékeinek rekonstrukcióját foglalják magukban a holisztikus észlelés és megértés alapján.

ugyanazon a szinten kell tartalmaznia a szöveg és a megjelenített helyzet összehangolását igénylő feladatokat, attól függően, hogy kinek szól a szöveg

évfolyamon az osztályozatlan oktatás rendszere 1-2

Az osztályzat nélküli tanulás olyan tanulás, amelyben nincs jegy, mint az értékelési tevékenységek eredményének mennyiségi kifejezési formája. Ez egy olyan új értékelési megközelítés keresése, amely lehetővé tenné a meglévő „osztályozási” értékelési rendszer hiányosságainak kiküszöbölését, mint például: a tanulók értékelési önállóságának kialakításának elmaradása; a képzés individualizálásának nehézsége; alacsony információtartalom; traumatikus természet.

Az osztályzat nélküli tanulást az általános iskola 1-2. évfolyamán vezetik be, mint a tanulók oktatási eredményeit ellenőrző és önellenőrző rendszert, amely az adaptív modell szerinti tanulásra összpontosít - mindenkit és mindenkit, és mindenkit egyéni sajátosságaitól függően. - és célja, hogy hozzájáruljon az oktatási folyamat individualizálásához, a tanulók oktatási motivációjának és tanulási önállóságának javításához.

Az ellenőrzés, értékelés, önkontroll, önértékelés kritériumai

Az értékelés nem függ a következőktől: a hallgató munkatempója; az iskolások személyes tulajdonságai; mentális folyamataik eredetisége (emlékezet, figyelem, észlelés sajátosságai).

A fokozat nélküli tanulás alapelvei

Az ellenőrzés fő típusai

a tanulási folyamat helyén:

• előzetes ellenőrzés, amely lehetővé teszi a tanulók kezdeti tanulási és fejlődési szintjének meghatározását;
• aktuális ellenőrzés, amely lehetővé teszi a hallgatók fejlettségi szintjének és a programanyag elsajátításában elért előrehaladásuk mértékének meghatározását;
• végső ellenőrzés, amely meghatározza a hallgatók tantárgyi tudásának végső szintjét és az iskolások oktatási tevékenységének fő összetevőinek kialakulásának mértékét;

• prediktív vagy tervezési vezérlés, amely meghatározza

a gyakorlati művelet végrehajtásának sorrendje vagy műveleti összetétele a művelet tényleges végrehajtásának megkezdése előtt;

• lépésről lépésre történő vezérlés, amely a cselekvés részét képező műveletek helyességét, teljességét és sorrendjét ellenőrzi;
• eredmény szerinti ellenőrzés, a tényleges eredmény vagy az elvégzett művelet összehasonlítása a mintával a képzési művelet végrehajtása után;

az ellenőrzési és értékelési tevékenységek alanyai szerint:

• tanár vagy osztálytársak által végzett külső ellenőrzés (kölcsönös ellenőrzés és kölcsönös értékelés);
• a tanuló által gyakorolt ​​belső vagy reflektív kontroll, amely a saját tevékenységei felépítésének és megvalósításának elveinek megértésére irányul (önkontroll és önértékelés).

osztályos UUD kialakulásának eredményeinek jellemzői 1-2

Az osztályteremben alkalmazott értékelési tevékenység technikái osztályozatlan tanulással.

• Létra a létra lépcsőin a tanulók megjegyzik, hogyan tanulták az anyagot: az alsó lépés - nem értette, a második lépés - egy kis segítség vagy javítás szükséges, a legfelső - a gyermek jól elsajátította az anyagot és tudja a munkát egyedül.
• Mágikus vonalzófüzetek margójára skálákat rajzolnak, és kereszttel jelölik, hogy véleményük szerint milyen szinten végezték el a munkát. Ellenőrzéskor a tanár, ha egyetért a tanuló értékelésével, bekarikázza a keresztet, ha nem, akkor lejjebb vagy feljebb húzza a keresztjét.
• Közlekedési lámpa minősítés feladatok elvégzése színjelek segítségével: piros - meg tudom csinálni magam, sárga - meg tudom csinálni, de nem biztos, zöld - segítségre van szükségem.
• Szimbólumok Az értékelés a következőképpen történik:
• + - a tanuló jól ismeri az anyagot, tudja, hogyan kell a tudást nem szabványos helyzetben használni %
• ^ - a hallgató ismeri az anyagot, de a modell szerint alkalmazza a tudást nem szabványos helyzetben;
• a tanuló nehezen tudja megoldani a feladatot;
• a tanuló nem ismeri az anyagot és nem birkózik meg a feladattal;
• (+ - egyetértek, ? - Javaslom az anyag megismétlését, ! - dolgozzunk újra együtt)
• "szomszéd buli"

Nem titok, hogy sok első osztályos, aki elszánt a jó eredmények elérésére, magas önbecsüléssel rendelkezik, és eltúlozza tanulmányi eredményeit. Ebben az esetben kétféleképpen tanácsos párban dolgozni:

1. értékelési módszer: az asztaltárs a mellette ülő tanulót önálló munkavégzés után azonnal értékeli, értékelését megindokolja, hiányosságokat jelez.

2. értékelési módszer: a tanuló először önmagát értékeli, majd füzetcsere és páros értékelés következik.

Ha a pontszámok megegyeznek, akkor a szomszéd keresztjét be kell karikázni. A becslések közötti eltérést a körben vett szomszéd keresztje rögzíti.

• Pontszám
• Teljesítés százaléka
• 85-100% - magas szintű asszimiláció
• 65 - 84% - átlagos szint
• 40 - 64% - átlag alatti
• kevesebb, mint 40% - alacsony szint
• Szóbeli értékelésszóbeli válaszok a tanár szóbeli értékelést ad: ha nagyon jó - „Oktos!”, „Jól sikerült!”, „Kiváló!”, ha vannak apró hibák - „Jó” stb.

osztályos tanulók teljesítményét jellemző anyagok 1-2.

• Oktatási eredmények lapjai.

Cél: nyomon követni a hallgatók haladási szintjét a ZUNov fejlesztésében. Ezen lapok elkészítésekor figyelembe vették a programot és az oktatás kötelező minimális tartalmára vonatkozó követelményeket. A tanulónak szól, 1-2. évfolyamon a tanárral közösen, 3-4. évfolyamon - önállóan, önálló munkavégzés után töltik ki. Egy negyedévre tervezték, és minden tantárgyhoz elérhető.

• Határellenőrző lap.

Ennek a számviteli formának az a célja, hogy az írásbeli munka eredményét minden oktatási területen megjelenítse. Ezek tükrözik az egyes tanulók által a feladatok elvégzéséért kapott pontok számát és százalékos arányát a feladatokhoz szükséges követelményekhez képest.

• Oktatási eredmények folyóirata.

Rögzíti az egyes tanulók által a tanterv főbb részeinek tanulmányozásának eredményeit. Ez a folyóirat négy évre készült. Az eredmények ilyen követésével a tanár átlátja az egyes tanulók nehézségeit, további javító munkát tervez. Ugyanabban a naplóban minden diák számára vannak oldalak, ahol rögzítik a tanár által az év során végzett megfigyelések eredményeit.

• Egy első osztályos naplója
• Felfedezések füzete

A gyermek kreativitásának és kezdeményezőkészségének felmérésének egyik formája az iskolai élet minden területén. A „Felfedezések jegyzetfüzete” tartalmazza a tanuló kreatív munkáját, érdekes kérdéseit, hipotéziseit, verzióit, véleményét, következtetéseit valamiről.

• Jegyzetfüzet "Amit tudok és tudok".

Minden tanulónak van ilyen füzete.

A cél az, hogy lásd a fejlődésedet, a sikereidet és a tudásbeli hiányosságaidat.

O kumulatív értékelési rendszer szervezése

Tanulói teljesítményportfólió

Az eredményportfólió nemcsak modern, hatékony értékelési forma, hanem számos fontos pedagógiai feladat megoldásának hatékony eszköze is, amely lehetővé teszi:

• fenntartani a tanulók magas tanulási motivációját;
• aktivitásuk és önállóságuk ösztönzése, tanulási és önálló tanulási lehetőségek bővítése;
• fejleszti a tanulók reflektáló és értékelő (beleértve az önértékelést is) tevékenységének készségeit;
• a tanulási képesség kialakítása - célok kitűzése, saját tanulási tevékenységük tervezése és megszervezése.

Az eredményportfólió nem csak az oktatási tevékenység során, hanem más tevékenységi formák során elért eredményeket is tartalmazza: kreatív, szociális, kommunikációs, testkultúra-egészségügyi, munkaügyi tevékenység, mind a mindennapi iskolai gyakorlat keretében. és tovább.

A tanulói munkák mintáinak kiválasztásakor a tanárnak figyelembe kell vennie a következő kérdéseket:

• mit tartanak jó mutatónak az adott tanuló számára;
• milyen tulajdonságokat mutat be ez a minta, amely a gyermek fejlődéséről és tanulási előrehaladásáról tanúskodik;
• hogyan hasonlítható össze a hallgató munkájának ez a mintája a „portfóliójának” többi mintájával.

Az általános iskolai tanulók teljesítményportfóliójába, amely az alapfokú általános oktatás tervezett eredményeinek elérését értékeli, az alábbi anyagokat célszerű beépíteni.

1. Minták gyermekmunka - formális és kreatívvalamennyi tanult tantárgyból kötelező képzések, valamint a hallgatók által látogatott fakultatív képzések keretében teljesítettek.

Az elért eredmények portfóliójának kötelező eleme a kezdeti diagnosztika, a köztes és záró szabványosított munkák anyaga az egyéni

tételeket. A munka többi részét úgy kell kiválasztani, hogy azok összessége a növekvő sikert, a tudás mennyiségét és mélységét, a kialakult tanulási tevékenységek magasabb szintjének elérését mutassa. Példák az ilyen jellegű munkákra:

• orosz nyelven, anyanyelvű és irodalmi olvasás, idegen nyelv - diktátumok és előadások, esszék adott témában, esszék tetszőleges témában, hangfelvételek monológ és párbeszédes megnyilatkozásokról, "olvasónaplók", illusztrált "szerzői" gyerekek művei, anyagok önvizsgálatuk és reflexiójuk stb.;
• matematika - matematikai diktálások, minikutatás formalizált eredményei, nevelési és kognitív, nevelési és gyakorlati feladatok megoldásának rögzítése, matematikai modellek, szóbeli válaszok hangfelvételei (a szóbeli számolás, érvelés, bizonyítékok, beszédek, matematikai témájú üzenetek) hangfelvételei témák), önvizsgálati és reflexiós anyagok stb.;
• a világ körül- megfigyelési naplók, mini-kutatások és miniprojektek befejezett eredményei, interjúk, szóbeli válaszok hangfelvételei, kreatív munkák, önvizsgálati és reflexiós anyagok stb.;
• az esztétikai ciklus tantárgyaiban- hangfelvételek, előadási példák fotó- és videóképei, zeneművek illusztrációi, adott témában készült illusztrációk, saját kreativitás termékei, monológ állítások-leírások hangfelvételei, önvizsgálat és reflexió anyagok stb.;
• technológia szerint - az előadó tevékenység termékeiről készült fotó- és videoképek, monológ állítások-leírások hangfelvételei, saját kreativitás termékei, önvizsgálati és reflexiós anyagok stb.;
• a testnevelésben - videoképek a tevékenységek végzéséről, megfigyelési és önellenőrzési naplók, önállóan összeállított menetrendek és napi rutinok, gyakorlatsorok, önvizsgálati és reflexiós anyagok stb.

2. Megfigyelések rendszerezett anyagai(értékelő lapok, anyagok és megfigyelési lapok stb.)az általános iskolai tanárok által vezetett egyetemes oktatási tevékenységek elsajátításának folyamata mögött.

3. Az eredményeket jellemző anyagok tanórán kívüli tanulók (iskolai és tanórán kívüli) ésszabadidőprogramok.

Minta portfólió szakaszok:

1. szakasz : "Ismerkedjünk": Fotó. Vezetéknév, gyermek neve. Születési dátum. Szüleim: Teljes név anyák, teljes név apukák (nagyszülők). Címsorok: "Szeretem ...", "Szeretem ...", "Imádom, ha ...". "A barátaim".

2. szakasz : "Itt vagyok!" Antropometriai adatok (művészi és grafikai stílusban).

3. szakasz: – Hogyan látnak engem mások. A szülők gyermekükről írnak.

4. szakasz: „Álmodok…” Maga a gyermek kijelentése: „Arról álmodom…”, „Szeretném…”, „Várom…” stb.

5. szakasz: "Oktatási eredményeim", "Munkák, amelyekre büszke lehetek."

6. szakasz: – Ez az, amit még tehetek! A gyermek kreativitásának mintái (rajzok, mesék, házi könyvek, fotós kézműves foglalkozások stb.) Versenyeken, olimpián, sportversenyeken való részvételről oklevelek, oklevelek.

7. szakasz „Adjon tanácsot…” Az ajánlások listáját tanárok, szülők és más, a gyermekkel foglalkozó szakemberek töltik ki.

Diákportfólió formájában - „Napló”, amelyet a tanuló a tanév során tölt ki.

évfolyamos tanulók tervezett eredményeinek teljesítésének értékelése 3-4.

Az értékelési rendszer jellemzői a következők:

• az oktatási eredmények értékelésének integrált megközelítése (tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes oktatási eredmények értékelése);
• a BEP as fejlesztésének tervezett eredményeinek felhasználása
  értékelési szempontok és tartalmi alapok;
• az egyes tantárgyak tartalmi elsajátításának rendszeraktivitási szemléletű elsajátításának értékelése, amely az oktatási, gyakorlati és oktatási feladatok ellátására való képességben nyilvánul meg;
• a tanulók oktatási eredményeinek dinamikájának értékelése;
• a külső és belső értékelés kombinációja, mint az oktatás minőségét biztosító mechanizmus;
• a tervezett eredmények kialakításának többszintű megközelítése, értékelésük és bemutatásuk eszközei;
• az egyéni oktatási teljesítmények dinamikáját jellemző kumulatív értékelési rendszer (a tanuló teljesítményportfóliója) alkalmazása;
• a szabványosított írásbeli és szóbeli munka mellett olyan értékelési formákat és módszereket alkalmaz, mint a projektek, gyakorlati munka, kreatív munka, önvizsgálat, önértékelés, megfigyelés stb.

Az általános iskolai tanulók középfokú, záró minősítésének értékelési, formái és eljárási rendszere a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megvalósítását célozza. Az értékelés tükrözi a kitűzött célok elérési szintjét és az oktatási színvonal követelményeinek teljesítését.

A tervezett eredmények elérésének értékelésére különféle módszereket és formákat alkalmaznak, amelyek kiegészítik egymást:

• diagnosztikai munka megkezdése a tanév elején;
• szabványosított írásbeli és szóbeli munka;
• komplex (integrált) tesztpapírok;
• tematikus ellenőrző (ellenőrző) munka;
• projektek;
• praktikus munka;
• kreativ munka;
• próba munka;
• önvizsgálat és önértékelés.

A munka megkezdése a tanév elején (szeptember) történik, és lehetővé teszi a tanulás folytatásához szükséges aktuális tudásszint meghatározását. A munkakezdés a második osztálytól kezdődik. Az induló munka eredményét a tanár külön jegyzetfüzetbe rögzíti, és a negyedéves osztályozásnál nem veszi figyelembe.

A szabványosított írásbeli és szóbeli munka a negyedév végén történik, amely magában foglalja a tantárgyi eredmények alakulásának ellenőrzését. A tantárgyi eredmények értékelése a tanulók egyes tantárgyakból elért eredményeinek értékelése.

Átfogó (integrált) ellenőrző munka a tanév végén történik, és ellenőrzi az egyetemes tanulási tevékenységek kialakulásának szintjét a hallgatók körében. Az összetett munka értékelése a folyóiratban jelenik meg.

Tematikus ellenőrző (ellenőrző) munka egy korábban tanulmányozott témában történik, a következő témakör tanulmányozása során. A tesztmunka eredményét a tanár beírja az órai naplóba, és a negyedéves osztályozásnál figyelembe veszi.

A projekteket a hallgatók dolgozzák ki és védik meg egy vagy több tantárgyból. A projekt pontszáma felkerül a naplóba.

A gyakorlati munka az oktatási és tematikus terv szerint történik. A gyakorlati munkák osztályzatait a folyóiratban közöljük.

Az alkotómunka a nevelési és tematikus tervnek megfelelően történik. Az alkotómunkák számát tantárgyanként a tanári munkaprogram határozza meg. Az osztályzatokat a naplóban közzétesszük.

Tesztmunkát végeznek a matematika, az orosz nyelv, a minket körülvevő világ és az olvasás területén; tartalmazzon olyan feladatokat, amelyek az oktatási téma keretében elsajátítandó cselekvések működési összetételének ellenőrzésére irányulnak.

Az írásbeli ellenőrző munka szokásos formája kiegészül az eredményellenőrzés új formáival:

• céltudatos megfigyelés (a tanuló által mutatott cselekvések és tulajdonságok rögzítése a megadott paraméterek szerint),
• a tanuló önértékelése az elfogadott formák szerint (például kérdésekkel ellátott lap

egy adott tevékenység önreflexiója),

• oktatási projektek eredményei,
• a különféle tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységek eredményeit, a tanulók eredményeit.
• kommunikációs és információs készségek eredményei,
• gyakorlati tevékenységek eredményei (vagy önértékelése), általánosított tevékenységi módszerek,
• magában foglalja mind a külső, mind a belső értékelést,
• többszintű megközelítést alkalmaz a tervezett eredmények bemutatására,
• személyre szabott eljárások alkalmazása a hallgatók végső értékelésére és minősítésére, valamint a nem személyre szabott.

Értékelési funkciók

Az eredményértékelési rendszer ismertetése

1. szabály. Mit értékelünk?

• Értékeljük az eredményeket alany, meta-szubjektum és személyes.

Tanulói eredmények ezek cselekvések (készségek) a tudás felhasználására a problémák megoldása során (személyes, metaszubjektum, alany). Az egyéni cselekvések, különösen a sikeresek, értékelésre (verbális jellemzők), a teljes értékű feladat megoldása pedig értékelésre és érdemjegyre (az adott rendszerben való rögzítés jele) érdemel.

A tanár (oktatási intézmény) eredményei a hallgatók (személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi) képzés kezdeti (bemeneti diagnosztika) és a képzés végén (kimeneti diagnosztika) eredményei közötti különbségek. Az eredmények növekedése azt jelenti, hogy a pedagógusnak és az iskola egészének sikerült olyan oktatási környezetet kialakítania, amely biztosítja a tanulók fejlődését. Az összehasonlítás negatív eredménye azt jelenti, hogy nem sikerült megteremteni a feltételeket (oktatási környezetet) a tanulók képességeinek sikeres fejlesztéséhez.

2. szabály. Ki értékel?

• A tanár és a tanuló közösen határozzák meg az osztályzatot és a jegyet.

3. szabály . Hány márka?

• A megoldott feladatok számával.

Minden tanulási feladatra vagy feladatcsoportra (feladatra), amely egy adott cselekvés (készség) elsajátítását mutatja, külön jegyet határoznak meg, és lehetőség szerint tesznek.

4. szabály. Hol lehet osztályzatokat és jegyeket gyűjteni?

• Az oktatási eredmények táblázataiban (tantárgyi, meta-tantárgyi, személyi) és az „Eredményportfólióban”.

Oktatási eredmények táblázatai– olyan tevékenységek (készségek) listájából állnak össze, amelyeket a tanulónak elsajátítania kell és el tud sajátítania.

A tanulók tanulmányi eredményeinek kritériumalapú értékelése különösen fontos az oktatási intézményeknek az új szövetségi állam szabványaira való átállása során.

GEF

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok második generációja a modern oktatás jelentős korszerűsítését feltételezi. A készségek és képességek támogatása mellett figyelmet fordítanak az iskolások önálló tevékenységére, a középfokú oktatás megbízható alapjait teremtik meg.

Az első generáció szabványai azt mérték fel, hogy az iskolások milyen mértékben sajátítottak el egy bizonyos minimális tudást és készségeket. A szövetségi állami oktatási szabvány szerinti kritériumokon alapuló értékelés az új célokra és eredményekre összpontosít, és lehetővé teszi a gyermek önfejlődésének ellenőrzését. Az új oktatási rendszerben az értékelés nem minimumkritérium, hanem az oktatási készségek és képességek elsajátításának tesztelésére szolgál.

Osztályzatok fiatalabb tanulóknak

A fiatalabb iskolások teljesítményének nyomon követése a modern oktatási rendszer sürgető problémája. Elemezzük a felhalmozó minősítési rendszerhez kapcsolódó főbb értékelési formákat és módszereket, és emeljük ki megkülönböztető jellegzetességek jelöletlen változat fiatalabb tanulóknál.

Az új szabványok jellemzői

Az új oktatási standardokban az alaptantervek elsajátításának eredményeihez vezető komponens a harmonikusan fejlett személyiség kialakítása.

Telepítik:

1. Az oktatási rendszer fejlesztésének irányai, amelyek meghatározzák a fő tematikus részeket.
2. A kritérium alapú értékelési technológia lehetővé teszi a tanulók egyéni teljesítményeinek leírását.
3. Meghatározzák az alapfokú oktatás szervezeti és tartalmi követelményeit.

Mivel az értékelés fő iránya az új oktatási szemléletben a korszerű tantervek megvalósításának és fejlesztésének eredményeinek ellenőrzése. A második generációs GEF az iskolásokat célozza meg. A matematika órákon a kritériumokon alapuló értékelés az UUN több csoportját is figyelembe veszi.

Az oktatás eredményeinek meghatározására három fő lehetőség kínálkozik, a kritérium alapú értékeléssel:

• metaszubjektum;
• személyes;
• tantárgy.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok szerint a személyes eredmények a gyermek önrendelkezésének fejlesztése, beleértve a polgári identitás kialakulását, belső helyzetének javítását, az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek jelentésének és motívumainak kialakítását, a gyermeki önrendelkezés javítását. erkölcsi és etikai értékek, érzések, személyes tulajdonságok.

A meta-tantárgyi készségek univerzális tevékenységtípusokat foglalnak magukban: kommunikatív, kognitív, valamint annak beállítási lehetőségeit:

• az irányítás;
• tervezés;
• javítás.

Az univerzális lehetőségeket a gyerekek egy vagy több tanulmányi tudományág alapján sajátíthatják el, az iskolások a kognitív folyamatban, az iskolán kívüli tevékenységek során használják a valós életbeli problémák kiküszöbölésére, a nehéz helyzetekből való kiutat keresni. A tanulók oktatási eredményeinek kritériumalapú értékelését elsősorban az oktatási tevékenységek során alkalmazzák. A tantárgyi tanulási eredmények azt az anyagot jelentik, amelyet a hallgatók a tantárgy tanulása során sajátítottak el.

Az oktatás kezdeti általános színvonalának eredményei

Az általános iskolai szövetségi állami oktatási szabvány főbb eredményei, amelyek elemzését a kritériumalapú értékelési rendszer lehetővé teszi, a következők:

• tantárgyi és univerzális cselekvések kialakítása, amelyek lehetővé teszik a továbbképzést a második szakaszban (a főiskolában);
• a tanulásra, az önálló fejlődésre, az önszerveződésre, a saját célok kitűzésére, a nevelési és gyakorlati, valamint a nevelési és kognitív feladatok megoldására való képesség nevelése;
• a személyes tulajdonságok fejlődésének egyénisége.

A szempontrendszerű értékelés az általános évfolyamon segíti a pedagógust abban, hogy minden gyermekhez egyéni megközelítést találjon, a legjobb oktatási módszereket, formákat válassza ki. Van egy speciális dokumentum, amely felsorolja az összes tervezett eredményt a különböző oktatási területekre (tantárgyakra).

Az értékelés célja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A második generációs standardok szerinti szempontrendszerű általános iskolai értékelés elemzi a tervezett oktatási eredmények elérésének módját. Ennek eredményeként a következő oktatási, gyakorlati és kognitív feladatokat oldják meg:

1. Tudományos eszmerendszer kialakítása az emberről, társadalomról, természetről.
2. Kutatási, kognitív, gyakorlati tevékenységek készségei, képességei.
3. Kommunikációs és információs készség.

A szövetségi állam oktatási szabványa szerinti általános iskolai kritériumokon alapuló értékelésnek van néhány jellemzője. Az új szabványok célja az iskolások és a pedagógusok közös tantermi és tanórán kívüli tevékenységének megszervezése, az oktatási tartalmak megválasztása és rendszerezése, a kedvező környezet kialakítása.

A kritérium alapú értékelés nem csupán tanulási eszköz, hanem az oktatási program stabil szabályozója. A tantárgy tartalmának eleve értékes töredékeként, a tanulás és tanítás hatékonyságának növelésének eszközeként működik. Megváltozott a jegyek helye és funkciója az oktatási folyamatban. A tanulói teljesítmények kritérium alapú értékelése a következő elveken alapul:

1. Ez egy folyamatos folyamat, amely beépül a normál tevékenységekbe.
2. Az óra minden szakaszában a tanár a saját értékelési változatát alkalmazza. A diagnosztikai ellenőrzések alkalmasak a tanórán kívüli tevékenységek kezdeti szakaszára is.
3. A ZUN tesztelésének szakaszában elengedhetetlen a köztes, záró, tematikus, mérföldkő, kritérium alapú értékelés.

Értékelési axiómák

Vannak bizonyos kánonok, amelyek a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti értékelést jellemzik:

1. Bármilyen cél eléréséhez többféle módszer létezik.
2. Egyetlen kritérium alapú értékelési rendszer sem képes megfelelően felmérni az iskolások egyéni képességeit.
3. Előzetes ellenőrzést kell végezni, azonosítva a választott módszer alkalmazásának lehetőségét egy adott oktatási programra.
4. Nem szabad minden technológiát egyszerre használni, fontos azonosítani a kiemelt területeket.
5. A kritérium alapú értékelés középpontjában a pozitív motiváció kialakítása, az iskolások sikerességének támogatása áll.
6. A GEF nem jelenti az értékelés egyfajta „ostorrá” való átalakítását a hallgató számára.

A matematika órákon a kritérium alapú értékelést nem szabad a rengeteg tesztre és tesztre redukálni, megfélemlíteni az alacsony osztályzatokkal rendelkező iskolásokat. Minden tanulónak joga kell legyen a saját oktatási pályájához, az oktatási anyagok tanulásának személyes üteméhez.

Ha a rendszer kritérium alapú, akkor a tanulók értékelése egyéni képességeik és személyes eredményeik figyelembevételével történik. A GEF nem jelent nem kielégítő jegyeket az erkölcsi fejlődésben, a hazafias nevelésben. A tanár lehetőséget kap az egyes gyermekek személyes eredményeinek összehasonlítására.

A szövetségi állam oktatási szabványa nem jelenti azt, hogy a tanár összehasonlítsa a különböző tanulók eredményeit, mivel felmerül a gyermek pszichológiai kényelmének problémája. A végső jegyet a pedagógus a gyermek által az adott időszakra (negyedév, félév, év) felhalmozott jegyek összesített eredményeként állítja be.

Az új szabványok csak kritériumalapú értékelést feltételeznek az orosz nyelv, a matematika és a világ tanóráin. Annak érdekében, hogy ne okozzon negatív reakciót az iskolások körében, az érdemjegyek összes kritériumát és normáját, az expozíció sajátosságait előzetesen jelenteni kell a szülőknek, gyerekeknek, tanároknak. A jellel a gyermek nevelési tevékenységének eredményeit ellenőrizzük, nem használható a tanuló személyes tulajdonságainak kiemelésére.

A korszerű oktatási rendszer pontosan kritérium alapú értékelést feltételez. Az iskola felkérést kap egy speciális ellenőrzési forma kiépítésére, amelyen belül minden diák részt vesz az ilyen tevékenységekben, képes lesz önértékelési készségekre szert tenni, kreatív csoportokban dolgozni. Ez a munkaváltozat megvalósítja a felelősség egyenlő elosztásának elvét az oktatási folyamat minden résztvevője között: tanárok, diákok, szülők.

Az orosz nyelv kritérium alapú értékelése az előadások, diktálások, fokozottan összetett feladatok elvégzésének önkéntességét jelenti. Az oktatás első szakaszában az értékelési rendszert a gyermek tanulási vágyának serkentésére használják:

• a tanár ellenőrzi a tanuló kezdeti tudását és tapasztalatát, amelyet az anyag tanulmányozására használt;
• figyelembe veszik az iskolások csoportos és egyéni eredményeit;
• elemzik a gyermek által tanulmányozott anyag megértését;
• a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy reflektáljanak saját eredményükre, hozzájárulásuk a közös ügyhöz.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti értékelési rendszer az általános iskolában belső osztályzatot tartalmaz, ezt a tanár határozza meg. A külső értékelést különböző szolgálatok végzik monitoring tanulmányok, tanúsítási munkák formájában. A matematika ilyen szempontrendszerű értékelése nem befolyásolja a negyedéves (éves) jegyet. A második generációs FSES nemcsak korszerűsített, hanem kiigazította az iskolások tanulására vonatkozó követelményeket, a tanulási eredmények megközelítését és diagnózisát.

A meta-tantárgy, tantárgy, személyes eredmények értékelésének sajátossága

A második generációs standardok bevezetésekor a tanárok szembesültek azzal a kérdéssel, hogy értékeljék a cselekvések kialakulását, az eredmények szintjét, rögzítsék az új tanulási eredményeket. Az általános iskola képviselői, hogy a feltett kérdésekre választ találjanak, feladatokat fogalmaztak meg maguknak:

1. Elemezni a pedagógiai ellenőrzés lehetőségeit, az iskolások oktatási és tanórán kívüli eredményeinek értékelését, figyelembe véve az új szabványokat.
2. Tanulmányozni a módszertani és tudományos szakirodalmat a tervezett eredmények elérésének, az alapfokú oktatás alaptantervének elsajátítási fokának értékelésének problémájáról.
3. Átgondolni az iskolások oktatási képességeinek értékelésének szempontjait a második generációs standardok szerint.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásához az oktatás személyes, meta-tantárgyi, tantárgyi eredményeit értékelik. A tanár kiemeli az értelmes (tantárgyilag aktív) sorokat. A pedagógus által adott jegyek mellett a gyermek önértékelést is végez, figyelemmel kíséri a személyes teljesítmények dinamikáját.

A portfólió lehetővé teszi az eredmények felhalmozását, a tanuló egyéni oktatási fejlődésének elemzését. A szokásos írásbeli vagy szóbeli munkák mellett a GEF projekthallgatókat is bevon. A tanév végén minden gyermek egyénileg vagy projektcsoport tagjaként megvédi a projektet. A munka eredményeinek bemutatásának formáját a nevelési-oktatási intézmény választja meg, az iskola tanácsa hagyja jóvá.

Értékelés története

A pedagógiában már régóta megjelent az értékelés. Az új anyagok asszimilációs szintjének ellenőrzésére, az intellektuális képességek ellenőrzésére használták. A tanár igyekszik minden órán egy bizonyos időt elkülöníteni a tanulók értékelésére. A ZUN ellenőrzésének elterjedt módjai között a vezető pozíciók a következők: ellenőrző és önálló munkavégzés, szimulátorok, tesztek, valamint a tanulás szintjének ellenőrzésére speciális házi feladatokat kínálnak a gyerekeknek, amelyekre a tanár jegyeket ad. Az értékelés klasszikus változata kiscsoportos munka, szóbeli előadások osztálytársak előtt. Példák az új oktatási rendszerben kínált értékelési módszerekre:

• tesztfeladatok;
• expressz szavazások;
• megfigyelések;
• önértékelési gyakorlatok;
• játékértékelési lehetőségek;
• vitákat.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által kitűzött célok eléréséhez a tanárnak nemcsak az értékelési rendszert kell elsajátítania, hanem a tanítás formáival és módszereivel is működnie kell.

A reprodukciós módszereken kívül, beleértve a klasszikus tananyagmagyarázást, a gyakorlatok séma szerinti végrehajtását, a tanárnak problémás technológiákat is alkalmaznia kell munkájában. Ők az új generáció oktatási színvonalának vezetői. A kutatási megközelítés, a tervezés, a különféle helyzetek modellezése, beleértve a tanórán kívüli oktatást is, segíti a pedagógust az Oktatási Minisztérium által kitűzött célok elérésében.

Értékelési módszerek

A lenyűgöző tanítási módszerek magukban foglalják a társadalmi, esztétikai, erkölcsi, tudományos értékek kialakítását az iskolásokban. Az értékelés során a következő tényeket kell figyelembe venni:

• a tanuló aktivitási foka;
• a kapott információ reprodukálhatósága.

Az expresszív módszerek azt jelentik, hogy a tanulók olyan helyzeteket modelleznek, amelyekben megmutathatják iskolázottságuk és neveltetésük szintjét. A GEF e két módszer kombinációját foglalja magában, az elemzést kombinálva végzik. Az átfogó értékelés minden készség figyelembevételével jár, a hangsúly a személyes képességeken van.

Az iskola olyan értékelési rendszert alakít ki, amely objektíven ellenőrzi a tanuló egyéni képességeit, figyelemmel kíséri az új ismeretek fejlődését, bizonyos készségek elsajátítását. A tanár átfogóan ellenőrzi a tanulók eredményeit, és minden gyermek számára kiválasztja a saját fejlesztési változatát. A tanulói teljesítmények portfóliójának vezetése a gyermekek egyéni növekedésének folyamatos nyomon követésének módja.

Példák osztályozási rendszerekre

Az első osztályosok számára a nem értékelő tanulás megfelelő:

• a tanár létrehozza az eredmények létráját, amelynek minden szakaszában elvárják, hogy a tanulók bizonyos készségeket sajátítsanak el;
• a mesebeli uralkodók hősei segítenek a gyerekeknek új ismeretek elsajátításában, a tervezés és a kutatási tevékenységek alapjainak elsajátításában;
• az egyéni eredményeket bemutató lapok a cellák különböző színű festésén alapulnak, és az árnyalat attól függ, hogy a tanulók milyen készségeket sajátítottak el;
• megfigyelőlapok.

Mindezeket a pontozás nélküli értékelési módszereket átfogó (záró) tudáspróbákkal kell kiegészíteni. Az oktatás kezdeti szakaszában bevezetett újítások közé tartozik a 4. osztályt végzettek tesztmunkáinak elkészítése. Ez a kezdeményezés maguktól a tanároktól származott, akik megértik az értékelési tesztek fontosságát és jelentőségét az oktatás kezdeti szakaszában. Ilyen tesztfeladatok segítik a gyerekeket a középiskola végén (11. évfolyamon) az alapfokú (9. osztály) érettségi vizsgákra való felkészülésben.

Portfólió

A modern társadalom gyors fejlődése rányomta bélyegét az oktatásra. Az új oktatási standardok bevezetése az általános és középfokú oktatás szintjén jelentős változásokat hozott az értékelési rendszerben. Megjelent egy minősítési rendszer, amely nemcsak az iskolások személyes eredményeit veszi figyelembe, hanem más személyes eredményeit is. A portfóliók ma már nemcsak tanárok, középiskolások, hanem általános iskolások számára is elérhetők. Mit lehet befektetni a személyes eredmények portfóliójába? Minden, amire büszke lehet:

1. Speciális teljesítménylapok, amelyek tükrözik az oktatási személyi változások dinamikáját, az oktatási intézményben végzett tanulmányai első évétől kezdve.
2. Különféle tesztek eredményei, eredményeik alapján következtetések. A diagnosztika megkezdése kezdeti vizsgálatnak minősül. Ezt pszichológus végzi, mielőtt a gyermek iskolába lép.
3. A portfólióba bekerülnek a gyermek zárt és nyitott válaszai is, amelyek a technikai készségek fejlődését tükrözik: olvasási technikák, számítási készségek.
4. Oklevelek, köszönetek, oklevelek különböző olimpiákról, versenyekről, konferenciákról, kreatív rendezvényekről.

Következtetés

A szövetségi állami oktatási szabványok a fejlett személyiség kialakítását célozzák. A ZUN értékelési rendszere jelentősen korszerűsödött. Nem a gyermek konkrét ZUN-ját jellemző pontszám az első, hanem az előrehaladás, személyes teljesítmények, amelyeket a tanuló a becsült idő alatt elért.

Ez a szemlélet önfejlesztésre, önfejlesztésre ösztönzi a tanulókat. Ha a gyerekek jól érzik magukat az osztályteremben, nem félnek az értékeléstől, nem félnek válaszolni, évről évre nő az iskolások körében az új ismeretek elsajátítási vágya. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelő bizonyos kritériumok alkalmazása az értékelés során segíti a tanárt, hogy tanulóiban felelősségérzetet, együttműködést,

Az ismeretek asszimilációjának és a készségek kialakításának diagnosztikája rendkívül fontos szerepet játszik az oktatási folyamat megszervezésében, mivel ez biztosítja a tanár számára a szükséges információkat a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének irányításához. Az oktatás minősége nagymértékben függ tárgyilagosságától, teljességétől és időszerűségétől, hiszen azt az állítást, hogy a teljes körű információs támogatás nélküli menedzsment vakmenedzsment, mára a modern oktatási rendszer teljes fejlődési folyamata igazolta. A tanulók előrehaladásának nyomon követésének hagyományos formái és eszközei elsősorban a tanulás eredményeiről szóló információk megszerzésére irányulnak, és nem teszik lehetővé a monitorozás diagnosztikus funkciójának teljes körű megvalósítását, amely bizonyos tanulói hibák okainak feltárásából, a teljesítményüket befolyásoló tényezők azonosításából áll.

Az iskolások oktatási eredményeinek diagnosztizálása és értékelése a tanulási folyamat kötelező eleme, és a tanulási folyamat minden szakaszában megtörténik, de különös jelentőséget kap a program bármely szakaszának tanulmányozása vagy egy oktatási szakasz elvégzése után. Az iskolások oktatási eredményeinek diagnosztizálásának és értékelésének lényege, hogy azonosítsák a tanulók tudás-asszimilációjának szintjét, amelynek meg kell felelnie egy adott program vagy tantárgy oktatási színvonalának. A tudás tesztelésének vagy a tanulási eredmények nyomon követésének didaktikai koncepciói azonban sokkal nagyobbak a modern pedagógiában. A tanulási eredmények ellenőrzését, verifikálását a didaktika pedagógiai diagnosztikaként értelmezi, amely a pedagógiában a mérések problémájához kapcsolódik.

A pedagógiai diagnosztika sok tudós szerint egyidős a pedagógiai tevékenységgel, és olyan folyamatként értendő, amelynek során:

• 1) a tanulók tudása és tanulása asszimilációs szintjének mérése;
• 2) a fejlesztés és nevelés egyes szempontjainak mérése;
• 3) a kapott adatok feldolgozása és elemzése;
• 4) általánosítások és következtetések a tanulási folyamat kiigazításával és a tanulók képzésének következő szintjeire való előmenetelével kapcsolatban;
• 5) következtetések a pedagógusok és az egész oktatási intézmény munkájának hatékonyságára vonatkozóan.

A "pedagógiai diagnosztika" kifejezés a hazai tudományban korlátozottan használatos, inkább az oktatás területére alkalmazzák, ahol a nevelési szint mérését, elemzését jelenti, ami közelebb visz a pszichodiagnosztikához. Hagyományosabb a fogalmak használata: a tudás ellenőrzése, ellenőrzése, értékelése és elszámolása. A didaktikai folyamat és a didaktikai eljárás részeként az ellenőrzés tanulása problémákat vet fel a tesztelés funkcióival és tartalmával, az ellenőrzés típusaival, módszereivel és formáival, a mérésekkel, így a tudás minőségi kritériumaival, a mérési skálákkal és eszközökkel kapcsolatban. méréséről, a tanulás sikerességéről és a tanulói sikertelenség okairól.

A tanulási folyamat szerves részeként az iskolások oktatási eredményeinek nyomon követése vagy diagnosztizálása és értékelése oktatási, nevelési és fejlesztő funkciókat tölt be. De a vezérlés fő funkciója mindig is a diagnosztika volt, amelyet a vezérlés típusától függően számos feladatban határoztak meg. Annak megfelelően, hogy a didaktikában milyen típusú ellenőrzések ismertek, ma már a diagnosztika típusairól is beszélnek: aktuális, időszakos, végleges.

Aktuális diagnosztika - ez a tudás, készségek és képességek asszimilációjának szisztematikus ellenőrzése az egyes órákon, ez a tanulási eredmények értékelése az órán. A szisztematikus irányítás operatív, rugalmas, változatos módszerekkel és formákban, eszközökkel, szervesen kapcsolódik az óra egyéb elemeihez (új dolgok tanulása, régiek ismétlése, képzés stb.).

Időszakos diagnózis különféle ellenőrzési formák formájában történik a program fő szakaszai vagy hosszú tanulási időszak után, és a program nagy blokkjaira vonatkozó tesztek, a tudományági szakaszok tesztjeiben fejeződik ki.

Végső diagnosztika a következő osztályba vagy oktatási szakaszba való átmenet előestéjén történik, és fő feladata a továbbtanulást biztosító felkészítés minimumának rögzítése.

Nyilvánvaló, hogy a különféle kontrollintézkedésekkel végzett diagnosztika funkciói a tudás asszimilációjának szintjének megállapításában állnak az oktatás minden szakaszában, az oktatási folyamat és a tanulmányi teljesítmény hatékonyságának mérésében, és lehetővé teszik a azonosítani:

• – a képzési hiányosságok azonosítása; a tanulási folyamat javításának szükségessége;
• – a továbbképzés tervezésének feltételei;
• - Javaslatok a meghibásodás megelőzésére.

Ellenőrzési módszerek - ezek a diagnosztikai tevékenység módszerei, amelyek visszajelzést adnak a tanulási folyamatban annak érdekében, hogy adatokat kapjanak a képzés sikerességéről, az oktatási folyamat eredményességéről. Szisztematikus, teljes, pontos és gyors tájékoztatást kell nyújtaniuk az oktatási folyamatról. Ha az ellenőrzést tágan, pedagógiai diagnosztikaként értjük, akkor a verifikációs módszereket tágabban, a pedagógiai folyamat tudományos kutatásának módszereiként is felfoghatjuk.

Alatt Az ismeretek, készségek és képességek értékelésével a didaktika megérti azt a folyamatot, amikor a tanulók által elért jártassági szintet összehasonlítja a tantervben vagy a speciális ajánlásokban leírt referenciaábrázolásokkal. Hogyan valósul meg a tudásfelmérés folyamata az utóbbi ellenőrzése (ellenőrzése) során. Különbséget kell tenni az értékelés és az érdemjegy között, amely egy értékelés feltételes kifejezése, a tudásképzés szintjének feltételes mértékegysége. Az "értékelés" szónak a mindennapi életben néha jelölés jelentése is van. Így az angol nyelvű országokban a tudást négy szinten értékelik: DE - a legmagasabb pontszámot, majd - B, C, D. A hazai iskolában elvileg ötpontos értékelési rendszer működik, ami a gyakorlatban azonban négypontos:

• - "5", "kiváló" - teljesen jártas;
• - "4", "jó" - eléggé birtokol;
• – „3”, „kielégítő” – a minimálisan elfogadható szinten beszél;
• - "2", "nem kielégítő" - nem rendelkezik a szabványos követelményeknek megfelelő tudással.

A tudásért más osztályzati skálák is léteznek a világon: 9-, 10-, 12-pontrendszerek. A Waldorf és néhány más iskola előszeretettel alkalmazza a numerikus jegyek nélkül, így verbálisan értelmes jellemzőket ad a tanuló fejlődéséről.

A tudás felmérése tehát lényegében az asszimilációs szint mérésének folyamata, és a didaktika egyik alapvető és nehezen megoldható problémája - a pedagógiai mérések problémája. Azonban a XX. A didaktika arra törekszik, hogy az oktatási folyamatot annak minden szakaszában világosan irányítsa, a célok és a tartalom kialakításától az eredmények ellenőrzéséig. Ezért a tudományban intenzíven keresik az objektív ellenőrzési módszereket. Objektív kontrollról beszélünk, i.e. az ismeretek tesztelésének és tágabban a pedagógiai diagnosztikának olyan módszerei, amikor egy tanár vagy kutató olyan eszközt használ, amely pontos és teljes körű információt ad a tudásszintről, az oktatási folyamat minőségéről. A tudomány a didaktikai teszteket tekinti ilyen eszköznek.

A didaktikai tesztek egy viszonylag új módszer a tanulási eredmények tesztelésére. Didaktikai teszt (teljesítési teszt) – ez egy szabványos feladatsor egy adott anyaghoz, amely meghatározza, hogy a tanulók milyen mértékben asszimilálják azt. A legelső próbaminták a 19. század végén jelentek meg. Az 1920-as évek óta terjedtek el az angol nyelvű országokban.

A tesztek előnye az objektivitásuk, pl. a tudás ellenőrzésének és értékelésének függetlensége a tanártól. A tudomány azonban magas követelményeket támaszt a teszttel szemben, mivel mérőeszköznek tekinti. Szükséges, hogy a teszt megfeleljen a következő követelményeknek: megbízhatóság, érvényesség, objektivitás. A teszt megbízhatósága azt jelenti, hogy ugyanazokat az eredményeket mutatja ismételten, hasonló körülmények között. Az érvényesség azt jelenti, hogy a teszt pontosan annak a tudásnak az asszimilációs szintjét érzékeli és méri, amelyet a teszt fejlesztője mérni szeretne. Az elmondottakból kitűnik, hogy egy ilyen eszköz létrehozása speciális ismereteket és időt igényel. A modern didaktikában kétféle tesztet ismernek aszerint, hogy mit mérnek: a tudásszintet mérő teljesítményteszteket és a személyiségteszteket, amelyek az ember szociálpszichológiai tulajdonságait tárják fel.

Mint látható, a pedagógia aktív kísérleteket tesz a tudás objektív ellenőrzésének és értékelésének problémájának megoldására, ugyanakkor számos, köztük szervezeti és pszichológiai problémával is szembesül.

Annotáció. A cikk odaadóa korszerű értékelési eszközök elemzésének eredményeitoktatási eredményeketáltalános iskolások. A cikk ismerteti a korszerű értékelési eszközöket, amelyek segítségével az általános iskolai tanárok értékelhetik a tanulók tudását és eredményeit.

Kulcsszavak: értékelés, érdemjegy nélküli oktatás, a tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésének formái és módszerei.

A pedagógus pedagógiai tevékenységének egyik fontos feladata, a tanulási folyamat lényeges eleme a fiatalabb tanulók tanulmányi eredményeinek felmérése. A mai napig a jel leggyakrabban csak azt a helyet mutatja, amelyet a gyermek az osztály többi diákja között elfoglal, de nem szolgál a tanulási folyamatban elért eredményeinek mutatójaként. Ellentmondás keletkezik tehát a tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére vonatkozó korszerű követelmények és az ezek megvalósításához szükséges módszerek hiánya között egy modern általános iskolában. E tekintetben aktuális a fiatalabb tanulók tanulmányi eredményeinek nyomon követési és értékelési rendszerének fejlesztése. Olyan alapvetően eltérő értékelési megközelítést kell keresni, amely kiküszöbölné a tanulás negatív aspektusait, hozzájárulna a tanulási motiváció és a tanulási önállóság növeléséhez.

Az I. A. Kairov által szerkesztett pedagógiai szótárban a következő fogalom szerepel: „Az értékelés a definíció és kifejezés a konvencionális jelekben-pontokban, valamint a tanár értékelő ítéleteiben a tudás, készségek és képességek tanulói asszimilációjának fokára vonatkozóan. program által megállapított, a szorgalom szintje és a fegyelem állapota » . A Pedagógiai Enciklopédia definíciója kissé eltérő: „A tanulói sikerek értékelése annak meghatározása, hogy a tanulók milyen mértékben sajátították el tudásukat, készségeiket és képességeiket az iskolai programok által rájuk rótt követelményeknek megfelelően.” Az általános iskola jelenlegi fejlődési szakaszában a nevelés kiemelt célja a tanuló személyiségének fejlesztése, a pedagógus értékelő tevékenységének a következő paraméterei határozódnak meg:

A tantárgyi ismeretek, készségek asszimilációjának minősége, azok megfelelése az alapfokú oktatás állami szabványának;

A fiatalabb tanuló oktatási tevékenységének kialakulási foka (kommunikatív, olvasás, munka, művészi);

A mentális tevékenység alapvető tulajdonságainak fejlettségi foka (megfigyelési, elemzési, összehasonlítási, osztályozási, általánosítási, gondolatok koherens kifejezésének, tanulási probléma kreatív megoldásának képessége stb.);

A kognitív tevékenység fejlettségi szintje, az érdeklődés és az oktatási tevékenységhez való viszonyulás, a szorgalom és az erőfeszítés mértéke.

Jelenleg a szakirodalomban elegendő számú tanulmány foglalkozik az ötpontos rendszert helyettesítő értékelési rendszerek tanulmányozásával és fejlesztésével. Ugyanakkor mindegyik rendszernek (jelöletlen, tesztelés, minősítés, portfólió stb.) megvannak a maga előnyei és hátrányai.

A jelöletlen tanulás olyan tanulás, amelyben a tanuló értékelő tevékenysége eredményeként az önbecsülés válik prioritássá, és az érdemjegy a gyermek mozgásának relatív eredményének szerepét tölti be a szükséges ismeretek, készségek és képességek fejlődése, asszimilációja útján. .

Az osztályozatlan tanulás egyik eleme a diagnosztikai kártyák. Módszerként szolgálnak a fiatalabb tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére. A diagnosztikai kártya egy űrlapból és egy tematikus alkalmazásból áll. A diagnosztika eredményeit százalékban kell megadni az űrlapon (a helyesen elvégzett munkamennyiség aránya az oktatási ismeretek és készségek teljes mennyiségéhez viszonyítva). A tematikus melléklet meghatározza a témát és a témában kialakított kulcsfontosságú ismereteket, készségeket és képességeket. A diagnosztikai kártyákat a tanárok használják a fiatalabb tanulók oktatási eredményeinek értékelése során, hogy figyelemmel kísérjék az értékelés objektivitását, az önbecsülés kialakulását. A tanulók vizuálisan látják előrehaladásukat tanulmányaik során, könnyebben alkalmazkodnak az új beiskolázási feltételekhez. A diagnosztikai kártyák használata hozzájárul a fiatalabb tanulók hatékony oktatásához.

A tanulói tanulás egyik problémás értékelési rendszere a tesztelés. A teszteket a tanulók meglehetősen nagy csoportján kell előzetesen tesztelni. A válaszok statisztikai feldolgozása is szükséges. Minél több teszt, annál megbízhatóbb a tudás értékelése. A kredit- vagy vizsgafeladatokon kívül az egyes tanórákon órai (munka)tesztek is találhatók a tanulók tudásának aktuális felmérésére. A tesztek nem csak egy adott tantárgyból a tanulók teljesítményének pontos mennyiségi leírását adják, hanem az általános fejlettség szintjét is feltárhatják.

A tesztelés használatában való továbblépéshez új űrlapok alkalmazása szükséges. A számítógépesítés és automatizálás korszakában az információs technológia jön a megmentésre. A számítógépes tesztelés számos előnnyel jár: használat közben különféle fajták tesztek, az információmegjelenítés különféle formái (szöveg, grafika, hang), teljes mértékben automatizálja a tesztdolgozatok ellenőrzésének és az eredmények rendszerezésének folyamatát. Emellett a számítógépes teszt növeli a tanulási motivációt, hiszen egy modern diák már kezdetben hajlamos a hálózati, képernyős kommunikációra és az információszolgáltatás elektronikus formájára. A megfelelően megtervezett teszt növeli az érdeklődést a tanult tudományág iránt, segít gyorsan diagnosztizálni az anyag elsajátításának szintjét, megtakarítja a tanulási időt, és lehetővé teszi a tudásvezérlés távoli formájának használatát.

G. K. Parinova és N. Yu. Grishina azt javasolja, hogy a minősítés-ellenőrzés módszerét használják a fiatalabb diákok értékelésére. Véleményük szerint a tanuló értékelése a teljesítményének egyéni átfogó értékelése. A különböző feladatok elvégzéséért a tanulók fix számú pontot kapnak a tanár által kidolgozott skálán, ezeket a pontokat összegzik, és egy bizonyos osztályzat megállapításának alapjául szolgálnak.

Úgy vélik, hogy az oktatási eredmények értékelésének minősítési rendszere meglehetősen rugalmas: bevezethető egy tantárgyra vagy az összes tanult tárgyra. A minősítési rendszer a hagyományos tudáskontroll skálával ellentétben:

A tanulmányi teljesítmény jelenlegi nyomon követésére összpontosít;

Lehetővé teszi az egyes tanulók felkészültségi szintjének meghatározását az oktatási folyamat minden szakaszában;

A hallgató által befektetett munka mennyiségének aktuális és végső értékelését tükrözi.

Ezzel az osztályozási rendszerrel a tanulókat minősítésük alapján rangsorolják, amely a formai jegyeken túl az olimpián elért eredményességet és a tanuló iskolai társadalmi aktivitását is tartalmazza. Az értékelést rendszeresen kifüggesztjük az osztályteremben. A minősítés használatakor a tanulók szabadon választhatják meg a feladatok típusát és azok végrehajtásának időtartamát.

Az értékelés másik formája a fiatalabb diákok tanítása során a tanulók portfóliója. A portfólió a következőket tartalmazza:

A hangsúly áthelyezése arról, amit a tanuló nem tud és nem tud megtenni, arra, amit tud és meg tud tenni;

A mennyiségi és minőségi értékelés integrálása;

A hangsúly áthelyezése a tanári értékelésről az önértékelésre.

A portfólió alkalmazása során azonban van egy bizonytalanság, amely magában a portfólióban rejlik. Ahhoz, hogy a tanulók értékelésének eszközévé válhasson, csak hivatalos dokumentumokat kell ott elhelyezni (bizonyítványok, pecsétes levelek, tanári aláírással ellátott munka stb.). De ebben az esetben a portfólió hamarosan a hallgató kiterjesztett személyes aktájává válik. Ha azonban a hallgató önállóan alakíthatja ki portfólióját, amely tükrözi személyiségének sajátosságait, akkor ezt nem mindig lehet értékelő eszközként használni.

Jelenleg sok tanár nyílt rendszert használ az internet segítségével végzett oktatói munka értékelésére. Javasoljuk az osztálylap helyett az iskola honlapján nyíltan közzétett osztályzatokat. Ugyanakkor állandó és stabil lehet a szülők, tanulók kommunikációja a tanárral e-mailben.

A téma szakirodalmának elemzése után tanulmányt készítettünk a korszerű értékelési eszközök pedagógusok általános osztályos használatáról.

A tanulmányokat a Kumeny község MKOU középiskola bázisán végeztük. A vizsgálatban 10 általános iskolai tanár vett részt. A fiatalabb tanulók tervezett oktatási eredményeinek felmérésének problémájáról általános iskolai tanárok körében végzett felmérés. A tanárok számára kérdőívet állítottunk össze, amely a következő kérdéseket tartalmazta:

1. Milyen módszerekkel értékeli a tanulási eredményeket az általános évfolyamokon?

2. Léteznek-e kellően kidolgozott módszerek az általános iskolai tanulmányi eredmények értékelésére?

Arra a kérdésre, hogy „Milyen módszerekkel értékeli a tanulási eredményeket az általános iskolai osztályokban?” A tanárok 60%-a azt válaszolta, hogy továbbra is használ hagyományos teszteket, diktálásokat, tesztelést. A tanárok mindössze 20%-a használ tanulói teljesítménytáblázatokat az oktatási eredmények értékelésére. A tanárok 20%-a pedig portfólióként kezdi használni ezt az értékelési formát értékelési tevékenységei során (1. ábra).

Rizs. 1. A tanárok által az általános iskolai tanulási eredmények értékelésére használt módszerek

„Eléggé kidolgozottak-e az általános iskolai tanulási eredmények értékelésének módszerei?” kérdésre a pedagógusok többsége (90%) nemmel, a pedagógusok 10%-a pedig igennel válaszolt (2. ábra).

Rizs. 2. A tanulói tanulási eredmények értékelési módszereinek kidolgozásáról szóló felmérés eredményei

A felmérés eredményeit elemezve azt találtuk, hogy annak ellenére, hogy a legtöbb pedagógus tisztában van a tanulási eredmények értékelési rendszerének jellemzőivel, számos probléma merül fel az oktatási eredmények rögzítésének eszközeivel, módszereivel és módszereivel kapcsolatban. De a felmérés eredményeinek elemzése is azt mutatta, hogy az általános iskolai tanárok portfólióként és teljesítménylistaként használják a fiatalabb tanulók tudásának korszerű felmérésére szolgáló eszközöket.

Megállapíthatjuk tehát, hogy a modern iskola a hagyományos és néhány modern formát és módszert egyaránt alkalmazza az iskolások tudásának és oktatási eredményeinek felmérésére. Minden tanárnak meg kell tudnia választani a tanulók oktatási eredményeinek értékelésére a legmegfelelőbb formákat és módszereket az adott óra követelményeinek, az oktatási intézmény céljainak és az oktatás egészének megfelelően. Fontos figyelembe venni a modern társadalom igényeit nemcsak az iskolások oktatási eredményeinek szintjére, hanem általános fejlődésére is.

1. Voroncov, A. B. Az általános iskolai osztályozás nélküli oktatásra való fokozatos áttérés problémái az orosz oktatás modernizálása során [Szöveg] / A. B. Voroncov // Általános iskola. - 2002, 3. sz. - S. 89.
2. Vigotszkij, L. S. Pedagógiai pszichológia [Szöveg] / L. S. Vigotszkij. - M., 1996. - 345 p.
3. Zvonnikov, V. I. A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei [Szöveg]: tankönyv diákoknak. magasabb tankönyv intézmények / V. I. Zvonnikov, M. B. Cselshkova. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2009. - 224p.
4. Kamenkova N. G. A kisiskolások oktatási eredményeinek elszámolása az önbecsülés fejlesztésének eszközeként [Szöveg] / N. G. Kamenkova // Herzen Readings. Általános iskolai oktatás. -2014, 1. szám - p. 147-152
5. Lobzhanidze, V. A. Az értékelés és a jegyek lényege [Szöveg] / V. A. Lobzhanidze // Általános iskola vezető tanára. - 2002, 14. sz. - S. 21 - 27.
6. Nikitina, M. P. Az évfolyam nélküli tanulásról [Szöveg] / M. P. Nikitina // Általános Iskola. - 2001, 1. sz. - S. 47.
7. Ostapenko, A. Iskolai értékelés: hogyan tegyük megbízhatóvá, tükrözve a tanuló erőfeszítéseit? A. Ostapenko // Vidéki iskola. - 2012. - 3. sz
8. Samoylenko, T. G. Az általános iskolai tanulók oktatási eredményeinek értékelése: Pedagógiai kutatás tapasztalatai [Szöveg] / T. G. Samoylenko. - Perm: Kiadó - in POiPKRO, 2005. - 132 p.